Að rannsaka beitingu blöndu af þrívíddarmyndatækni og vandamálatengdri námsham í klínískri þjálfun sem tengist hryggskurðaðgerðum.
Alls voru 106 nemendur á fimm ára námsbrautinni í sérgreininni „Klínísk læknisfræði“ valdir sem viðfangsefni rannsóknarinnar, sem árið 2021 munu hafa starfsnám í bæklunardeild á tengdum sjúkrahúsi Xuzhou Medical University.Þessum nemendum var skipt af handahófi í tilrauna- og samanburðarhópa og voru 53 nemendur í hverjum hópi.Tilraunahópurinn notaði blöndu af þrívíddarmyndatækni og PBL námsham en viðmiðunarhópurinn notaði hefðbundna námsaðferð.Eftir þjálfun var árangur þjálfunar í hópunum tveimur borinn saman með prófum og spurningalistum.
Heildareinkunn í bóklegu prófi nemenda tilraunahópsins var hærri en nemenda samanburðarhópsins.Nemendur hópanna tveggja mátu sjálfstætt einkunnir sínar í kennslustundinni en einkunnir nemenda tilraunahópsins voru hærri en nemenda samanburðarhópsins (P < 0,05).Áhugi á námi, andrúmsloft í kennslustofunni, samskipti í kennslustofunni og ánægja með kennslu var meiri meðal nemenda í tilraunahópnum en samanburðarhópsins (P < 0,05).
Sambland af þrívíddarmyndatækni og PBL námsham við kennslu á hryggskurðaðgerðum getur aukið námsskilvirkni og áhuga nemenda og stuðlað að þróun klínískrar hugsunar nemenda.
Á undanförnum árum, vegna stöðugrar uppsöfnunar klínískrar þekkingar og tækni, hefur spurningin um hvers konar læknanám getur í raun dregið úr þeim tíma sem það tekur að skipta frá læknanema yfir í lækna og vaxa hratt afburðabúum áhyggjuefni.vakti mikla athygli [1].Klínísk iðkun er mikilvægur áfangi í þróun klínískrar hugsunar og hagnýtrar hæfileika læknanema.Sérstaklega gera skurðaðgerðir strangar kröfur um hagnýta getu nemenda og þekkingu á líffærafræði mannsins.
Sem stendur er hefðbundinn fyrirlestrarstíll kennslu enn ráðandi í skólum og klínískum læknisfræði [2].Hin hefðbundna kennsluaðferð er kennaramiðuð: kennarinn stendur á palli og miðlar þekkingu til nemenda með hefðbundnum kennsluaðferðum eins og kennslubókum og margmiðlunarnámskrám.Allt námskeiðið er kennt af kennara.Nemendur hlusta að mestu á fyrirlestra, möguleikar á frjálsum umræðum og spurningum eru takmarkaðir.Þar af leiðandi getur þetta ferli auðveldlega breyst í einhliða innrætingu af hálfu kennara á meðan nemendur sætta sig aðgerðarlausar við ástandið.Þannig komast kennarar yfirleitt að því í kennsluferlinu að námsáhugi nemenda er ekki mikill, áhuginn ekki mikill og áhrifin slæm.Að auki er erfitt að lýsa flókinni uppbyggingu hryggjarins með skýrum hætti með tvívíddarmyndum eins og PPT, kennslubókum í líffærafræði og myndum og það er ekki auðvelt fyrir nemendur að skilja og ná tökum á þessari þekkingu [3].
Árið 1969 var ný kennsluaðferð, vandamálabundið nám (PBL), prófuð við McMaster University School of Medicine í Kanada.Ólíkt hefðbundnum kennsluaðferðum, þá lítur PBL námsferlið á nemendur sem kjarna hluta af námsferlinu og notar viðeigandi spurningar sem hvatningu til að gera nemendum kleift að læra, ræða og vinna sjálfstætt í hópum, spyrja virkan spurninga og finna svör frekar en að samþykkja þær aðgerðarlaus., 5].Í því ferli að greina og leysa vandamál, þróa hæfni nemenda til sjálfstæðs náms og rökréttrar hugsunar [6].Að auki, þökk sé þróun stafrænnar lækningatækni, hafa klínískar kennsluaðferðir einnig verið auðgað verulega.Þrívíddarmyndatækni (3DV) tekur hrá gögn úr læknisfræðilegum myndum, flytur þau inn í líkanahugbúnað fyrir þrívíddaruppbyggingu og vinnur síðan úr gögnunum til að búa til þrívíddarlíkan.Þessi aðferð yfirstígur takmarkanir hins hefðbundna kennslumódel, vekur athygli nemenda á margan hátt og hjálpar nemendum fljótt að ná tökum á flóknum líffærafræðilegum byggingum [7, 8], sérstaklega í bæklunarnámi.Þess vegna sameinar þessi grein þessar tvær aðferðir til að rannsaka áhrif þess að sameina PBL með 3DV tækni og hefðbundnum námsham í hagnýtri notkun.Niðurstaðan er eftirfarandi.
Markmið rannsóknarinnar voru 106 nemendur sem fóru í mænuskurðlækningar á sjúkrahúsinu okkar árið 2021, sem skiptust í tilrauna- og samanburðarhópa með slembitölutöflunni, 53 nemendur í hverjum hópi.Tilraunahópurinn samanstóð af 25 körlum og 28 konum á aldrinum 21 til 23 ára, meðalaldur 22,6±0,8 ár.Í samanburðarhópnum voru 26 karlar og 27 konur á aldrinum 21-24 ára, meðalaldur 22,6±0,9 ár, allir nemendur eru í starfsnámi.Ekki var marktækur munur á aldri og kyni milli hópanna tveggja (P>0,05).
Inntökuskilyrðin eru sem hér segir: (1) Fjórða árs klínískir BA nemendur í fullu námi;(2) Nemendur sem geta skýrt tjáð raunverulegar tilfinningar sínar;(3) Nemendur sem geta skilið og tekið þátt af fúsum og frjálsum vilja í öllu ferli þessarar rannsóknar og skrifa undir upplýst samþykki.Útilokunarviðmiðin eru sem hér segir: (1) Nemendur sem uppfylla ekki nein af inntökuskilyrðunum;(2) Nemendur sem vilja ekki taka þátt í þessari þjálfun af persónulegum ástæðum;(3) Nemendur með PBL kennslureynslu.
Flyttu inn hrá CT gögn í hermihugbúnað og fluttu innbyggða líkanið inn í sérhæfðan þjálfunarhugbúnað til sýnis.Líkanið samanstendur af beinvef, millihryggjarskífum og mænutaugum (mynd 1).Mismunandi hlutar eru táknaðir með mismunandi litum og líkanið er hægt að stækka og snúa að vild.Helsti kosturinn við þessa stefnu er að hægt er að setja CT lög á líkanið og hægt er að stilla gagnsæi mismunandi hluta til að koma í veg fyrir lokun á áhrifaríkan hátt.
a baksýni og b hliðarsýn.í L1, L3 og mjaðmagrind líkansins eru gegnsæ.d Eftir að hafa sameinað CT þversniðsmyndina við líkanið geturðu fært hana upp og niður til að setja upp mismunandi CT plan.e Samsett líkan af sagittal CT myndum og notkun falinna leiðbeininga við vinnslu L1 og L3
Megininntak fræðslunnar er sem hér segir: 1) Greining og meðferð algengra sjúkdóma í mænuaðgerðum;2) Þekking á líffærafræði hryggsins, hugsun og skilning á tilviki og þróun sjúkdóma;3) Rekstrarmyndbönd sem kenna grunnþekkingu.Stig hefðbundinna hryggskurðaðgerða, 4) Sjónræn dæmigerð sjúkdóma í hryggskurðaðgerðum, 5) Klassísk fræðileg þekking sem þarf að muna, þar á meðal kenninguna um þriggja dálka hrygg Dennis, flokkun mænubrota og flokkun kviðslits mjóhryggs.
Tilraunahópur: Kennsluaðferðin er sameinuð PBL og þrívíddarmyndatækni.Þessi aðferð felur í sér eftirfarandi þætti.1) Undirbúningur dæmigerðra tilfella í hryggskurðaðgerðum: Ræddu um tilfelli af leghálshik, herniation í lendarhrygg og pýramídaþjöppunarbrot, þar sem hvert tilfelli einblínir á mismunandi þekkingu.Mál, þrívíddarlíkön og skurðaðgerðarmyndbönd eru send til nemenda viku fyrir kennslustund og eru þeir hvattir til að nota þrívíddarlíkanið til að prófa líffærafræðiþekkingu.2) Undirbúningur: 10 mínútum fyrir kennslustund, kynnið nemendum tiltekið PBL-námsferli, hvetjið nemendur til virkrar þátttöku, nýtið tímann til fulls og klárið verkefni skynsamlega.Flokkun var framkvæmd að fengnu samþykki allra þátttakenda.Taktu 8 til 10 nemendur í hóp, skiptu frjálslega í hópa til að hugsa um upplýsingar um málsleit, hugsa um sjálfsnám, taka þátt í hópumræðum, svara hver öðrum, draga að lokum saman helstu atriði, mynda kerfisbundin gögn og skrá umræður.Veldu nemanda með sterka skipulags- og tjáningarhæfileika sem hópstjóra til að skipuleggja hópumræður og kynningar.3) Kennaraleiðbeiningar: Kennarar nota uppgerðahugbúnaðinn til að útskýra líffærafræði hryggsins ásamt dæmigerðum tilfellum og leyfa nemendum að nota hugbúnaðinn virkan til að framkvæma aðgerðir eins og aðdrátt, snúning, endurstillingu CT og stilla gagnsæi vefja;Að öðlast dýpri skilning og leggja á minnið uppbyggingu sjúkdómsins og hjálpa þeim að hugsa sjálfstætt um helstu hlekki í upphafi, þróun og gang sjúkdómsins.4) Skoðanaskipti og umræður.Sem svar við spurningunum sem taldar voru upp fyrir bekknum skaltu halda ræður fyrir bekkjarumræður og bjóða hverjum hópstjóra að segja frá niðurstöðum hópumræðna eftir nægan tíma til umræðu.Á þessum tíma getur hópurinn spurt spurninga og hjálpað hver öðrum á meðan kennarinn þarf að skrá og skilja hugsunarstíl nemenda vandlega og þau vandamál sem þeim tengjast.5) Samantekt: Að loknum umræðum um nemendur mun kennarinn tjá sig um frammistöðu nemenda, draga saman og svara ítarlega nokkrum algengum og umdeildum spurningum og útlista framtíðarnám svo nemendur geti lagað sig að PBL kennsluaðferðinni.
Viðmiðunarhópurinn notar hefðbundna námsham og kennir nemendum að forskoða efnið fyrir kennslustund.Til að halda bóklega fyrirlestra nota kennarar töflur, margmiðlunarnámskrár, myndbandsefni, sýnishorn og önnur kennslutæki og skipuleggja námskeiðið í samræmi við kennsluefni.Sem viðbót við námskrána beinist þetta ferli að viðeigandi erfiðleikum og lykilatriðum kennslubókarinnar.Eftir fyrirlesturinn tók kennarinn saman efnið og hvatti nemendur til að leggja á minnið og skilja viðeigandi þekkingu.
Í samræmi við innihald fræðslunnar var tekið upp lokað bókpróf.Hlutlægu spurningarnar eru valdar úr viðeigandi spurningum sem læknar hafa spurt í gegnum árin.Huglægar spurningar eru mótaðar af bæklunardeild og að lokum metnar af kennara sem ekki þreyta prófið.Taktu þátt í námi.Heildareinkunn prófsins er 100 stig og inniheldur innihald þess aðallega eftirfarandi tvo hluta: 1) Hlutbundnar spurningar (aðallega fjölvalsspurningar), þar sem aðallega er reynt á vald nemenda á þekkingarþáttum, sem er 50% af heildareinkunn. ;2) Huglægar spurningar (spurningar fyrir tilviksgreiningu), aðallega lögð áhersla á kerfisbundinn skilning og greiningu nemenda á sjúkdómum, sem er 50% af heildareinkunn.
Í lok námskeiðsins var lagður fram spurningalisti sem samanstóð af tveimur hlutum og níu spurningum.Megininntak þessara spurninga samsvarar þeim atriðum sem fram koma í töflunni og þurfa nemendur að svara spurningum um þessi atriði með 10 stigum í fullri einkunn og að lágmarki 1 stig.Hærri einkunnir benda til meiri ánægju nemenda.Spurningarnar í töflu 2 snúast um hvort sambland af PBL og 3DV námsaðferðum geti hjálpað nemendum að skilja flókna fagþekkingu.Atriði í töflu 3 endurspegla ánægju nemenda með báða námshætti.
Öll gögn voru greind með SPSS 25 hugbúnaði;prófunarniðurstöður voru gefnar upp sem meðaltal ± staðalfrávik (x ± s).Megindleg gögn voru greind með einstefnu ANOVA, eigindleg gögn voru greind með χ2 prófi og leiðrétting Bonferroni var notuð fyrir margvíslegan samanburð.Marktækur munur (P<0,05).
Niðurstöður tölfræðilegrar greiningar hópanna tveggja sýndu að einkunnir í hlutlægum spurningum (fjölvalsspurningum) nemenda viðmiðunarhópsins voru marktækt hærri en nemenda tilraunahópsins (P < 0,05) og stigin. nemenda samanburðarhópsins voru marktækt hærri en nemendur tilraunahópsins (P < 0,05).Stig huglægra spurninga (tilfellagreiningarspurningar) nemenda tilraunahópsins voru marktækt hærri en nemenda samanburðarhópsins (P < 0,01), sjá töflu.1.
Nafnlausum spurningalistum var dreift eftir alla tímana.Alls var 106 spurningalistum dreift, 106 þeirra voru endurheimtir, en endurheimtarhlutfallið var 100,0%.Öll eyðublöð hafa verið útfyllt.Samanburður á niðurstöðum spurningalistakönnunar á því hversu fagþekking er á milli nemendahópanna tveggja leiddi í ljós að nemendur tilraunahópsins ná tökum á helstu stigum mænuaðgerða, skipulagsþekkingu, klassískri flokkun sjúkdóma o.fl. .Munurinn var tölfræðilega marktækur (P<0,05) eins og sýnt er í töflu 2.
Samanburður á svörum við spurningalistum tengdum kennsluánægju milli hópanna tveggja: nemendur í tilraunahópnum skoruðu hærra en nemendur í samanburðarhópnum hvað varðar áhuga á námi, andrúmsloft í kennslustofunni, samskipti í kennslustofunni og ánægju með kennslu.Munurinn var tölfræðilega marktækur (P<0,05).Upplýsingar eru sýndar í töflu 3.
Með stöðugri uppsöfnun og þróun vísinda og tækni, sérstaklega þegar við förum inn í 21. öldina, verður klínískt starf á sjúkrahúsum sífellt flóknara.Til að tryggja að læknanemar geti fljótt aðlagast klínísku starfi og þróað hágæða læknishæfileika í þágu samfélagsins, lenda hefðbundin innræting og sameinuð námsaðferð í erfiðleikum við að leysa hagnýt klínísk vandamál.Hefðbundið líkan læknamenntunar í mínu landi hefur þá kosti að vera mikið magn upplýsinga í kennslustofunni, lágar umhverfiskröfur og kennslufræðilegt þekkingarkerfi sem getur í grundvallaratriðum uppfyllt þarfir kennslu í bóklegum námskeiðum [9].Hins vegar getur þetta form menntunar auðveldlega leitt til gjá á milli kenninga og framkvæmda, minnkandi frumkvæði og áhuga nemenda í námi, vanhæfni til að greina flókna sjúkdóma í heild sinni í klínískri vinnu og getur því ekki uppfyllt kröfur æðri læknisfræði. menntun.Undanfarin ár hefur stig hryggskurðaðgerða í mínu landi aukist hratt og kennsla í hryggskurðlækningum hefur staðið frammi fyrir nýjum áskorunum.Meðan á námi læknanema stendur er erfiðasti hluti skurðaðgerða bæklunaraðgerðir, sérstaklega hryggjaraðgerðir.Þekkingarpunktar eru tiltölulega léttvægir og varða ekki aðeins vansköpun og sýkingar í hrygg, heldur einnig meiðsli og beinaæxli.Þessi hugtök eru ekki aðeins óhlutbundin og flókin, heldur einnig nátengd líffærafræði, meinafræði, myndgreiningu, líffræði og öðrum greinum, sem gerir innihald þeirra erfitt að skilja og muna.Á sama tíma eru mörg svið mænuaðgerða í örri þróun og sú þekking sem er að finna í kennslubókum sem fyrir eru er úrelt sem gerir kennurum erfitt fyrir að kenna.Þannig getur breyting á hefðbundnum kennsluaðferðum og innlimun nýjustu þróunar í alþjóðlegum rannsóknum gert kennslu á viðeigandi fræðilegri þekkingu hagnýt, bætt hæfni nemenda til að hugsa rökrétt og hvatt nemendur til gagnrýnnar hugsunar.Það þarf að bregðast við þessum göllum í núverandi námsferli til að kanna mörk og takmarkanir nútíma læknisfræðilegrar þekkingar og yfirstíga hefðbundnar hindranir [10].
PBL námslíkanið er námsmiðuð námsaðferð.Með heuristic, sjálfstæðu námi og gagnvirkri umræðu geta nemendur leyst eldmóðinn lausan tauminn að fullu og farið frá óvirkri viðurkenningu á þekkingu yfir í virka þátttöku í kennslu kennarans.Í samanburði við fyrirlestratengda námsham hafa nemendur sem taka þátt í PBL námsham nægan tíma til að nota kennslubækur, internetið og hugbúnað til að leita að svörum við spurningum, hugsa sjálfstætt og ræða tengd efni í hópumhverfi.Þessi aðferð þróar hæfni nemenda til að hugsa sjálfstætt, greina vandamál og leysa vandamál [11].Í ferli frjálsrar umræðu geta ólíkir nemendur haft margar mismunandi hugmyndir um sama málefnið sem gefur nemendum vettvang til að auka hugsun sína.Þróaðu skapandi hugsun og rökrétta rökhugsun með stöðugri hugsun og þróaðu munnlega tjáningargetu og liðsanda með samskiptum milli bekkjarfélaga [12].Mikilvægast er að kennsla í PBL gerir nemendum kleift að skilja hvernig á að greina, skipuleggja og beita viðeigandi þekkingu, ná tökum á réttum kennsluaðferðum og bæta alhliða hæfileika sína [13].Í námsferlinu okkar komumst við að því að nemendur höfðu meiri áhuga á að læra hvernig á að nota þrívíddarmyndahugbúnað en að skilja leiðinleg fagleg læknisfræðileg hugtök úr kennslubókum, þannig að í rannsókninni okkar hafa nemendur í tilraunahópnum tilhneigingu til að vera áhugasamari um að taka þátt í náminu. ferli.betri en samanburðarhópurinn.Kennarar ættu að hvetja nemendur til að tala djarflega, efla meðvitund nemenda um viðfangsefni og vekja áhuga þeirra á að taka þátt í umræðum.Niðurstöður prófsins sýna að samkvæmt þekkingu á vélrænu minni er frammistaða nemenda í tilraunahópnum lægri en samanburðarhópsins, þó við greiningu á klínísku tilviki, sem krefst flókinnar beitingar viðeigandi þekkingar, árangur nemenda í tilraunahópnum er mun betri en í samanburðarhópnum sem leggur áherslu á samband 3DV og samanburðarhóps.Kostir þess að sameina hefðbundna læknisfræði.PBL kennsluaðferðin miðar að því að þróa alhliða hæfileika nemenda.
Kennsla í líffærafræði er miðpunktur klínískrar kennslu í mænuskurðlækningum.Vegna flókinnar uppbyggingar hryggjarins og þeirrar staðreyndar að aðgerðin tekur til mikilvægra vefja eins og mænu, mænutaugar og æðar þurfa nemendur að hafa rýmislegt ímyndunarafl til að geta lært.Áður notuðu nemendur tvívíðar myndir eins og myndskreytingar í kennslubókum og myndbandsmyndir til að útskýra viðeigandi þekkingu en þrátt fyrir þetta magn efnis höfðu nemendur ekki innsæi og þrívíddarskilning í þessum þætti sem olli erfiðleikum með að skilja.Í ljósi tiltölulega flókinna lífeðlisfræðilegra og sjúklegra eiginleika hryggjarins, svo sem tengsla milli tauga í hrygg og hluta hryggjarliðs, fyrir nokkur mikilvæg og erfið atriði, svo sem lýsingu og flokkun hryggjarliðabrota.Margir nemendur sögðu að innihald hryggskurðaðgerða væri tiltölulega óhlutbundið og þeir geta ekki skilið það til fulls meðan á námi stendur og lærð þekking gleymist fljótlega eftir kennslu sem leiðir til erfiðleika í raunverulegri vinnu.
Með því að nota þrívíddartækni sýnir höfundur nemendum skýrar þrívíddarmyndir þar sem mismunandi hlutar eru táknaðir með mismunandi litum.Þökk sé aðgerðum eins og snúningi, skala og gagnsæi er hægt að skoða hrygglíkanið og CT myndir í lögum.Ekki aðeins er hægt að fylgjast greinilega með líffærafræðilegum eiginleikum hryggjarliðsins heldur einnig örva löngun nemenda til að fá leiðinlega CT mynd af hryggnum.og efla enn frekar þekkingu á sviði sjónrænnar.Ólíkt módelunum og kennslutækjunum sem notuð voru áður, getur gagnsæ vinnsluaðgerðin í raun leyst vandamálið við lokun, og það er þægilegra fyrir nemendur að fylgjast með fínni líffærafræðilegri uppbyggingu og flókinni taugastefnu, sérstaklega fyrir byrjendur.Nemendur geta unnið frjálst svo framarlega sem þeir koma með eigin tölvur og það eru varla gjöld vegna þess.Þessi aðferð er tilvalin staðgengill fyrir hefðbundna þjálfun með því að nota 2D myndir [14].Í þessari rannsókn stóð samanburðarhópurinn betur við hlutlægar spurningar, sem bendir til þess að ekki sé hægt að afneita fyrirlestrakennslulíkaninu algjörlega og hefur samt nokkurt gildi í klínískri kennslu mænuskurðaðgerða.Þessi uppgötvun varð til þess að við hugsuðum hvort við ættum að sameina hefðbundna námshaminn við PBL námshaminn sem er aukinn með þrívíddartækni, sem miðar að mismunandi tegundum prófa og nemenda á mismunandi stigum, til að hámarka fræðsluáhrifin.Hins vegar er ekki ljóst hvort og hvernig hægt er að sameina þessar tvær aðferðir og hvort nemendur samþykkja slíka samsetningu, sem getur verið stefna í framtíðarrannsóknir.Þessi rannsókn stendur einnig frammi fyrir ákveðnum ókostum eins og mögulegri staðfestingarskekkju þegar nemendur fylla út spurningalista eftir að hafa áttað sig á því að þeir munu taka þátt í nýju menntunarlíkani.Þessi kennslutilraun er aðeins útfærð í samhengi við hryggskurðaðgerðir og þörf er á frekari prófunum ef hægt er að beita henni í kennslu allra skurðlækningagreina.
Við sameinum þrívíddarmyndatækni við PBL þjálfunarhaminn, sigrumst á takmörkunum hefðbundins þjálfunarhams og kennslutækja og rannsökum hagnýtingu þessarar samsetningar í klínískri reynsluþjálfun í hryggskurðaðgerðum.Af niðurstöðum prófanna að dæma eru huglægar niðurstöður prófunar nemenda tilraunahópsins betri en nemenda samanburðarhópsins (P < 0,05), og fagþekking og ánægja með kennslustundir nemenda tilraunahópsins. eru líka betri en nemendur tilraunahópsins.samanburðarhópur (P<0,05).Niðurstöður spurningakönnunarinnar voru betri en samanburðarhópsins (P < 0,05).Þannig staðfesta tilraunir okkar að samsetning PBL og 3DV tækni er gagnleg til að gera nemendum kleift að æfa klíníska hugsun, öðlast faglega þekkingu og auka áhuga þeirra á námi.
Sambland af PBL og 3DV tækni getur á áhrifaríkan hátt bætt skilvirkni klínískrar vinnu læknanema á sviði hryggskurðaðgerða, aukið námsskilvirkni og áhuga nemenda og hjálpað til við að þróa klíníska hugsun nemenda.Þrívíddarmyndatækni hefur umtalsverða kosti við kennslu í líffærafræði og heildarkennsluáhrifin eru betri en hefðbundin kennsluaðferð.
Gagnasöfnin sem notuð eru og/eða greind í yfirstandandi rannsókn eru fáanleg hjá viðkomandi höfundum gegn sanngjörnum beiðni.Við höfum ekki siðferðilega heimild til að hlaða upp gagnasöfnum í geymsluna.Vinsamlegast athugið að öll rannsóknargögn hafa verið nafnlaus í trúnaðarskyni.
Cook DA, Reid DA Aðferðir til að meta gæði læknisfræðilegrar menntunarrannsókna: The Medical Education Research Quality Tool og Newcastle-Ottawa Education Scale.Akademía læknavísinda.2015;90(8):1067–76.https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, et al.Vídeóbundið nám á móti hefðbundnu fyrirlestranámi í beinþynningarfræðslu: slembiraðað samanburðarrannsókn.Klínískar tilraunarannsóknir á öldrun.2021;33(1):125–31.https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Notkun mannasjúklinga eftirlíkingu í grunnnámi gjörgæslunámskeiða.Critical Care Nurse V. 2006;29(3):188–98.https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Löggilding á spurningatengdu námsmatsverkfærum.læknamenntun.2011;45(11):1151–2.https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. o.fl.Skynjun og ánægja fyrsta árs læknanema með vandamálamiðað nám á móti hefðbundinni kennslu í almennri líffærafræði: innleiðing vandkvæða líffærafræði inn í hefðbundna námskrá Írans.International Journal of Medical Sciences (Qasim).2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Fjarlægðu hindranir við að innleiða vandamálamiðað nám.Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, o.fl.Tilraunavísbendingar fyrir bættri túlkun taugamyndatöku með því að nota 3D grafísk líkön.Greining á náttúrufræðimenntun.2012;5(3):132–7.https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL o.fl.Notkun gagnvirkrar þrívíddarsýnar í taugageðfræðinámi.Háþróuð tilraunalæknisfræðileg líffræði.2019;1138:17–27.https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO o.fl.Samanburður á vandamálatengdu námi og hefðbundnum kennsluaðferðum meðal nígerískra tannlæknaskólanema.European Journal of Dental Education.2020;24(2):207–12.https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Þekkingarfræði, læknisfræði og vandamálamiðað nám: Kynning á þekkingarfræðilegu víddinni í námskrá læknaskólans, Handbook of the Sociology of Medical Education.Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, o.fl.Árangursrík námshegðun í vandamálatengdu námi: Endurskoðun á umfangi.Læknamenntun.2021;31(3):1199–211.https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT.Niðurstöður þemabundins þverfaglegs þjálfunarverkefnis milli for-Bachelor í hjúkrunarfræði og doktor í lyfjafræði.Tímarit um hjúkrunarfræðimenntun.2015;54(4):201–6.https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li o.fl.Vandræðamiðað og viðfangsmiðað nám í tannlæknanámi.Ann þýðir læknisfræði.2021;9(14):1137.https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D prentuð líffærafræðileg athugun sjúklings og þrívíddarmyndatækni bæta rýmisvitund við skipulagningu skurðaðgerða og framkvæmd skurðstofu.Háþróuð tilraunalæknisfræðileg líffræði.2021;1334:23–37.https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Hryggskurðdeild, Xuzhou Medical University Branch Hospital, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kína
Allir höfundar lögðu sitt af mörkum við hugmyndina og hönnun rannsóknarinnar.Efnisundirbúningur, gagnasöfnun og greining voru framkvæmd af Sun Maji, Chu Fuchao og Feng Yuan.Fyrstu uppkast að handritinu var skrifað af Chunjiu Gao og allir höfundar gerðu athugasemdir við fyrri útgáfur af handritinu.Höfundar lásu og samþykktu lokahandritið.
Þessi rannsókn var samþykkt af siðanefnd Xuzhou Medical University Affiliated Hospital (XYFY2017-JS029-01).Allir þátttakendur gáfu upplýst samþykki fyrir rannsóknina, allir einstaklingar voru heilbrigðir fullorðnir og rannsóknin braut ekki í bága við Helsinki-yfirlýsinguna.Gakktu úr skugga um að allar aðferðir séu framkvæmdar í samræmi við viðeigandi leiðbeiningar og reglugerðir.
Springer Nature heldur áfram að vera hlutlaus varðandi lögsagnarkröfur í birtum kortum og stofnanatengslum.
Opinn aðgangur.Þessari grein er dreift samkvæmt Creative Commons Attribution 4.0 International License, sem leyfir notkun, deilingu, aðlögun, dreifingu og afritun á hvaða miðli og sniði sem er, að því tilskildu að þú viðurkennir upprunalega höfundinn og upprunann, að því tilskildu að Creative Commons leyfið tengist og gefi til kynna ef breytingar hafa verið gerðar.Myndir eða annað efni frá þriðja aðila í þessari grein er innifalið undir Creative Commons leyfinu fyrir þessa grein, nema annað sé tekið fram í úthlutun efnisins.Ef efnið er ekki innifalið í Creative Commons leyfi greinarinnar og fyrirhuguð notkun er ekki leyfð samkvæmt lögum eða reglugerðum eða er umfram leyfilega notkun, þarftu að fá leyfi beint frá eiganda höfundarréttar.Til að skoða afrit af þessu leyfi skaltu fara á http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/.Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) fyrirvari almennings á við um gögnin sem gefin eru upp í þessari grein, nema annað sé tekið fram í höfundarrétti gagnanna.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, o.fl.Þrívíddarmyndataka ásamt vandamálamiðuðu námslíkani í kennslu á hryggskurðlækningum BMC Medical Education 22, 840 (2022).https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Með því að nota þessa síðu samþykkir þú notkunarskilmála okkar, persónuverndarrétt þinn í Bandaríkjunum, persónuverndaryfirlýsingu og vafrakökustefnu.Persónuverndarval þitt / Hafa umsjón með vafrakökum sem við notum í stillingamiðstöðinni.
Pósttími: Sep-04-2023