Til að kanna beitingu samsetningar af 3D myndgreiningartækni og vandamáli í klínískri þjálfun sem tengist mænu skurðaðgerð.
Alls voru 106 nemendur fimm ára námskeiðs í sérgreininni „klínísk læknisfræði“ valdir sem viðfangsefni rannsóknarinnar, sem árið 2021 munu stunda starfsnám í bæklunardeild við tengd sjúkrahúsið í Xuzhou læknaháskólanum. Þessum nemendum var skipt af handahófi í tilrauna- og samanburðarhópa, með 53 nemendur í hverjum hópi. Tilraunahópurinn notaði blöndu af 3D myndgreiningartækni og PBL námsstillingu en samanburðarhópurinn notaði hefðbundna námsaðferðina. Eftir þjálfun var skilvirkni þjálfunar í hópunum tveimur borin saman með prófum og spurningalistum.
Heildarstigagjöf í fræðilegu prófi nemenda tilraunahópsins var hærri en nemenda samanburðarhópsins. Nemendur hópanna tveggja metu sjálfstætt einkunnir sínar í kennslustundinni en einkunnir nemenda tilraunahópsins voru hærri en nemendur samanburðarhópsins (p <0,05). Áhugi á námi, andrúmslofti í kennslustofunni, samskipti í kennslustofunni og ánægju með kennslu voru hærri meðal nemenda í tilraunahópnum en í samanburðarhópnum (p <0,05).
Samsetning 3D myndgreiningartækni og PBL námsaðferðar við kennslu á hrygg skurðaðgerð getur aukið náms skilvirkni og áhuga nemenda og stuðlað að þróun klínískrar hugsunar nemenda.
Undanfarin ár, vegna stöðugrar uppsöfnunar klínískrar þekkingar og tækni, hefur spurningin um hvers konar læknisfræðimenntun í raun dregið úr þeim tíma sem það tekur að fara frá læknanemum til lækna og vaxa fljótt framúrskarandi íbúa hefur orðið áhyggjuefni. vakti mikla athygli [1]. Klínísk framkvæmd er mikilvægur áfangi í þróun klínískrar hugsunar og hagnýtra hæfileika læknanema. Sérstaklega setja skurðaðgerðir strangar kröfur um hagnýta hæfileika nemenda og þekkingu á líffærafræði manna.
Sem stendur ræður hefðbundinn fyrirlestrarstíll enn í skólum og klínískum lækningum [2]. Hefðbundin kennsluaðferð er kennaramiðuð: kennarinn stendur á verðlaunapalli og miðlar þekkingu til nemenda með hefðbundnum kennsluaðferðum eins og kennslubókum og námskrám margmiðlunar. Allt námskeiðið er kennt af kennara. Nemendur hlusta aðallega á fyrirlestra, tækifæri til ókeypis umræðu og spurningar eru takmarkaðar. Þar af leiðandi getur þetta ferli auðveldlega breyst í einhliða innrætingu af hálfu kennara á meðan nemendur samþykkja ástandið óbeint. Þannig, í því kennaraferli, finna kennarar venjulega að áhugi nemendanna fyrir námi er ekki mikill, áhuginn er ekki mikill og áhrifin eru slæm. Að auki er erfitt að lýsa flókinni uppbyggingu hryggsins með því að nota 2D myndir eins og PPT, líffærafræði kennslubækur og myndir, og það er ekki auðvelt fyrir nemendur að skilja og ná tökum á þessari þekkingu [3].
Árið 1969 var ný kennsluaðferð, vandamál sem byggir á vandamálum (PBL), prófuð við McMaster University School of Medicine í Kanada. Ólíkt hefðbundnum kennsluaðferðum kemur PBL námsferlið fram við nemendur sem kjarna hluti af námsferlinu og notar viðeigandi spurningar sem fyrirmæli um að gera nemendum kleift að læra, ræða og vinna sjálfstætt í hópum, spyrja virkan spurninga og finna svör frekar en að samþykkja þau óbeint. , 5]. Í því ferli að greina og leysa vandamál, þróa getu nemenda til sjálfstæðs náms og rökréttrar hugsunar [6]. Að auki, þökk sé þróun stafrænnar lækningatækni, hafa klínískar kennsluaðferðir einnig verið auðgaðar verulega. 3D Imaging Technology (3DV) tekur hrá gögn úr læknisfræðilegum myndum, flytur það inn í líkanhugbúnað fyrir 3D uppbyggingu og vinnur síðan gögnin til að búa til 3D líkan. Þessi aðferð sigrar takmarkanir hefðbundins kennslulíkans, virkjar athygli nemenda á margan hátt og hjálpar nemendum fljótt að ná tökum á flóknum líffærafræðilegum mannvirkjum [7, 8], sérstaklega í bæklunarfræðslu. Þess vegna sameinar þessi grein þessar tvær aðferðir til að kanna áhrif þess að sameina PBL og 3DV tækni og hefðbundna námsaðferð í hagnýtri notkun. Niðurstaðan er eftirfarandi.
Markmið rannsóknarinnar var 106 nemendur sem fóru í skurðaðgerð á mænu á sjúkrahúsinu okkar árið 2021, sem var skipt í tilrauna- og samanburðarhópa með því að nota handahófsnúmeratöfluna, 53 nemendur í hverjum hópi. Tilraunahópurinn samanstóð af 25 körlum og 28 konum á aldrinum 21 til 23 ára, meðalaldur 22,6 ± 0,8 ár. Í samanburðarhópnum voru 26 karlar og 27 konur á aldrinum 21-24 ára, meðalaldur 22,6 ± 0,9 ára, allir nemendur eru starfsnemar. Enginn marktækur munur var á aldri og kyni milli hópa tveggja (p> 0,05).
Skilyrði fyrir þátttöku eru sem hér segir: (1) Fjórða árs klínískar BA-námsmenn í fullu starfi; (2) nemendur sem geta greinilega tjáð raunverulegar tilfinningar sínar; (3) Nemendur sem geta skilið og tekið af fúsum og frjálsum vilja í öllu ferlinu við þessa rannsókn og skrifað undir upplýst samþykkisform. Útilokunarviðmiðin eru eftirfarandi: (1) nemendur sem uppfylla ekki nein af skilyrðum aðgreiningar; (2) nemendur sem ekki vilja taka þátt í þessari þjálfun af persónulegum ástæðum; (3) Nemendur með PBL kennslureynslu.
Flytja hrá CT gögn inn í uppgerð hugbúnaðar og flytja innbyggða líkanið í sérhæfðan þjálfunarhugbúnað til sýningar. Líkanið samanstendur af beinvef, millistigsskífum og taugum í mænu (mynd 1). Mismunandi hlutar eru táknaðir með mismunandi litum og hægt er að stækka líkanið og snúa eins og óskað er. Helsti kostur þessarar stefnu er að hægt er að setja CT -lög á líkanið og hægt er að stilla gagnsæi mismunandi hluta til að forðast á áhrifaríkan hátt.
baksýni og b hliðarsýn. Í L1 eru L3 og mjaðmagrind líkansins gegnsær. D Eftir að hafa sameinað CT þversniðsmyndina við líkanið geturðu fært hana upp og niður til að setja upp mismunandi CT flugvélar. E Samsett líkan af Sagittal CT myndum og notkun falinna leiðbeininga til vinnslu L1 og L3
Aðalinnihald þjálfunarinnar er sem hér segir: 1) greining og meðferð algengra sjúkdóma í mænuaðgerð; 2) þekking á líffærafræði hryggsins, hugsun og skilning á atburði og þróun sjúkdóma; 3) Rekstrarmyndbönd sem kenna grunnþekkingu. Stig hefðbundinna hrygggerða, 4) sjón á dæmigerðum sjúkdómum í hrygg skurðaðgerð, 5) klassísk fræðileg þekking til að muna, þar með talin kenning um þriggja dálka Dennis, flokkun mænubrota og flokkun herniated lendarhrygg.
Tilraunahópur: Kennsluaðferðin er sameinuð PBL og 3D myndgreiningartækni. Þessi aðferð felur í sér eftirfarandi þætti. 1) Undirbúningur dæmigerðra tilfella í hrygg skurðaðgerð: Ræddu tilfelli af leghálsspordýlósu, herni á lendarhrygg og þjöppunarbrotum í pýramída, þar sem hvert tilfelli einbeitti sér að mismunandi þekkingarstöðum. Mál, 3D líkön og skurðaðgerðarmyndbönd eru send nemendum viku fyrir kennslustund og þau eru hvött til að nota 3D líkanið til að prófa líffærafræðilega þekkingu. 2) Forframleiðsla: 10 mínútum fyrir kennslustund, kynntu nemendum fyrir sérstaka PBL námsferli, hvetur nemendur til að taka virkan þátt, nýta tíma til fulls og ljúka verkefnum skynsamlega. Flokkun var framkvæmd eftir að hafa fengið samþykki allra þátttakenda. Taktu 8 til 10 nemendur í hóp, brjótast í hópa frjálslega til að hugsa um upplýsingar um leit, hugsaðu um sjálfsnám, taktu þátt í hópumræðum, svaraðu hvort öðru, samanlagðu loks helstu atriðin, myndaðu kerfisbundin gögn og skráðu umræðuna. Veldu nemanda með sterka skipulags- og svipmikla færni sem hópleiðtogi til að skipuleggja hópumræður og kynningar. 3) Kennaraleiðbeiningar: Kennarar nota uppgerð hugbúnaðar til að skýra líffærafræði hryggsins ásamt dæmigerðum tilvikum og gera nemendum kleift að nota hugbúnaðinn virkan til að framkvæma aðgerðir eins og aðdrátt, snúning, endurstilla CT og aðlaga gagnsæi vefja; Að hafa dýpri skilning og áreit á uppbyggingu sjúkdómsins og hjálpa þeim að hugsa sjálfstætt um helstu tengsl við upphaf, þróun og gang sjúkdómsins. 4) Skipti á skoðunum og umræðum. Til að bregðast við spurningum sem taldar eru upp fyrir bekkinn skaltu halda ræður fyrir bekkjarumræður og bjóða hverjum hópleiðtoga að tilkynna um niðurstöður hópsins umfjöllunar eftir nægan tíma til umræðu. Á þessum tíma getur hópurinn spurt spurninga og hjálpað hver öðrum, á meðan kennarinn þarf að skrá vandlega og skilja hugsunarstíla nemendanna og vandamálin sem þeim fylgja. 5) Yfirlit: Eftir að hafa rætt nemendurna mun kennarinn tjá sig um frammistöðu nemendanna, draga saman og svara í smáatriðum nokkrar algengar og umdeildar spurningar og gera grein fyrir stefnu framtíðarnáms svo nemendur geti aðlagast PBL kennsluaðferðinni.
Viðmiðunarhópurinn notar hefðbundinn námsstillingu og leiðbeinir nemendum að forskoða efnið fyrir bekkinn. Til að halda fræðilega fyrirlestra nota kennarar hvítbretti, margmiðlunarnámskrár, myndbandsefni, sýnishornslíkön og önnur hjálpartæki og skipuleggja einnig þjálfunina í samræmi við kennsluefnið. Sem viðbót við námskrána beinist þetta ferli að viðeigandi erfiðleikum og lykilatriðum kennslubókarinnar. Eftir fyrirlesturinn tók kennarinn saman efnið og hvatti nemendurna til að leggja á minnið og skilja viðkomandi þekkingu.
Í samræmi við innihald þjálfunarinnar var lokað bókarpróf samþykkt. Hlutlægu spurningarnar eru valdar úr viðeigandi spurningum sem læknisfræðingar hafa spurt í gegnum tíðina. Huglægar spurningar eru mótuð af bæklunardeildinni og að lokum metin af deildarmeðlimum sem taka ekki prófið. Taktu þátt í námi. Fullt merki prófsins er 100 stig, og innihald þess inniheldur aðallega eftirfarandi tvo hluta: 1) hlutlægar spurningar (aðallega fjölvalsspurningar), sem aðallega prófa leikni nemenda á þekkingarþáttum, sem er 50% af heildarstiginu ; 2) Huglægar spurningar (spurningar til greiningar á málum), aðallega einbeitt á kerfisbundinn skilning og greiningu á sjúkdómum nemenda, sem er 50% af heildarstiginu.
Í lok námskeiðsins var kynnt spurningalisti sem samanstóð af tveimur hlutum og níu spurningum. Aðalinnihald þessara spurninga samsvarar hlutunum sem kynnt eru í töflunni og nemendur verða að svara spurningum um þessa hluti með fullu markinu 10 stig og lágmarksmerki 1 stig. Hærri stig benda til meiri ánægju nemenda. Spurningarnar í töflu 2 snúast um hvort sambland af PBL og 3DV námsaðferðum geti hjálpað nemendum að skilja flókna fagþekkingu. Tafla 3 atriði endurspegla ánægju nemenda með báðum námsstillingum.
Öll gögn voru greind með SPSS 25 hugbúnaði; Niðurstöður prófa voru gefnar upp sem meðaltal ± staðalfrávik (x ± s). Töluleg gögn voru greind með annarri leið ANOVA, eigindleg gögn voru greind með χ2 próf og leiðrétting Bonferroni var notuð við marga samanburð. Marktækur munur (p <0,05).
Niðurstöður tölfræðigreiningar hópanna tveggja sýndu að stig á hlutlægum spurningum (fjölvalsspurningum) nemenda samanburðarhópsins voru verulega hærri en nemendur tilraunahópsins (P <0,05) og stigin af nemendum samanburðarhópsins voru marktækt hærri en nemendur tilraunahópsins (p <0,05). Stig huglægra spurninga (spurningaspurningar) nemenda tilraunahópsins voru marktækt hærri en nemendur samanburðarhópsins (p <0,01), sjá töflu. 1.
Nafnlausum spurningalistum var dreift eftir alla flokka. Alls var 106 spurningalistum dreift, 106 þeirra voru endurreistir en batahlutfallið var 100,0%. Öllum eyðublöðum hefur verið lokið. Samanburður á niðurstöðum spurningalistakönnunar um hve mikið fagþekking milli tveggja hópa nemenda leiddi í ljós að nemendur tilraunahópsins ná yfir helstu stigum mænuskurðar, skipuleggja þekkingu, klassíska flokkun sjúkdóma osfrv. . Munurinn var tölfræðilega marktækur (p <0,05) eins og sýnt er í töflu 2.
Samanburður á svörum við spurningalistum sem tengjast kennslu ánægju milli hópanna tveggja: nemendur í tilraunahópnum skoruðu hærra en nemendur í samanburðarhópnum hvað varðar áhuga á námi, andrúmsloft í kennslustofunni, samskiptum í kennslustofunni og ánægju með kennslu. Munurinn var tölfræðilega marktækur (p <0,05). Upplýsingar eru sýndar í töflu 3.
Með stöðugri uppsöfnun og þróun vísinda og tækni, sérstaklega þegar við komum inn á 21. öldina, er klínískt starf á sjúkrahúsum að verða flóknari. Til að tryggja að læknanemar geti fljótt aðlagast klínískri vinnu og þróað hágæða læknishæfileika í þágu samfélagsins, hefðbundna innrætingu og sameinaðan rannsóknaraðferð sem lenda í erfiðleikum við að leysa hagnýt klínísk vandamál. Hefðbundin líkan af læknisfræðslu í mínu landi hefur kosti mikils upplýsinga í skólastofunni, litlum umhverfisþörfum og uppeldisfræðilegu þekkingarkerfi sem getur í grundvallaratriðum uppfyllt þarfir fræðilegra námskeiða [9]. Samt sem menntun. Undanfarin ár hefur stig hrygg skurðaðgerða í mínu landi aukist hratt og kennsla á hrygg skurðaðgerð hefur staðið frammi fyrir nýjum áskorunum. Við þjálfun læknanema er erfiðasti hluti skurðaðgerðarinnar bæklunarlækningar, sérstaklega hryggaðgerðir. Þekkingarstaðir eru tiltölulega léttvægir og áhyggjur ekki aðeins vansköpun og sýkingar í mænu, heldur einnig meiðsli og beinæxli. Þessi hugtök eru ekki aðeins abstrakt og flókin, heldur einnig nátengd líffærafræði, meinafræði, myndgreiningum, líffræði og öðrum greinum, sem gerir efni þeirra erfitt að skilja og muna. Á sama tíma þróast mörg svæði í mænuaðgerð hratt og þekkingin sem er í núverandi kennslubókum er úrelt, sem gerir kennurum erfitt fyrir að kenna. Þannig getur það að breyta hefðbundinni kennsluaðferð og fella nýjustu þróun í alþjóðlegum rannsóknum gert kennslu viðeigandi fræðilegrar þekkingar hagnýt, bæta getu nemenda til að hugsa rökrétt og hvetja nemendur til að hugsa gagnrýnið. Það þarf að taka á þessum göllum í núverandi námsferli brýn til að kanna mörk og takmarkanir nútíma læknisfræðilegrar þekkingar og vinna bug á hefðbundnum hindrunum [10].
PBL námslíkanið er námsmiðað námsaðferð. Með heuristic, sjálfstæðu námi og gagnvirkri umræðu geta nemendur að fullu sleppt áhuga sínum og fært frá óbeinum samþykki þekkingar til virkrar þátttöku í kennslu kennarans. Í samanburði við námsbundna námsstillingu hafa nemendur sem taka þátt í PBL námsstillingu nægan tíma til að nota kennslubækur, internetið og hugbúnaðinn til að leita að svörum við spurningum, hugsa sjálfstætt og ræða skyld efni í hópumhverfi. Þessi aðferð þróar getu nemenda til að hugsa sjálfstætt, greina vandamál og leysa vandamál [11]. Í því ferli ókeypis umræðu geta mismunandi nemendur haft margar mismunandi hugmyndir um sama mál, sem gefur nemendum vettvang til að auka hugsun sína. Þróa skapandi hugsun og rökrétt rökhugsun með stöðugri hugsun og þróa munnlega tjáningargetu og teymisanda með samskiptum bekkjarfélaga [12]. Mikilvægast er að kennsla PBL gerir nemendum kleift að skilja hvernig á að greina, skipuleggja og beita viðeigandi þekkingu, ná tökum á réttum kennsluaðferðum og bæta umfangsmikla hæfileika þeirra [13]. Meðan á námsferlinu stóð komumst við að því að nemendur höfðu meiri áhuga á að læra að nota 3D myndgreiningarhugbúnað en að skilja leiðinleg fagleg læknisfræðileg hugtök úr kennslubókum, þannig að í námi okkar hafa nemendur í tilraunahópnum tilhneigingu til að vera áhugasamari um þátttöku í námi ferli. Betri en samanburðarhópurinn. Kennarar ættu að hvetja nemendur til að tala djarflega, þróa vitund nemenda og örva áhuga þeirra á að taka þátt í umræðum. Niðurstöður prófsins sýna að samkvæmt þekkingu á vélrænni minni er árangur nemenda í tilraunahópnum lægri en í samanburðarhópnum, þó við greiningu á klínískum tilfelli, sem krefst flókinnar beitingar viðeigandi þekkingar, Árangur nemenda í tilraunahópnum er miklu betri en í samanburðarhópnum, sem leggur áherslu á samband 3DV og samanburðarhóps. Ávinningur af því að sameina hefðbundin lyf. PBL kennsluaðferðin miðar að því að þróa alhliða hæfileika nemenda.
Kennsla líffærafræði er miðpunktur klínískrar kennslu á mænuaðgerðum. Vegna flókinnar uppbyggingar hryggsins og þeirrar staðreyndar að aðgerðin felur í sér mikilvæga vefi eins og mænu, taugar í mænu og æðum, þurfa nemendur að hafa staðbundið ímyndunaraflið til að læra. Áður notuðu nemendur tvívíddar myndir eins og myndskreytingar á kennslubókum og myndmyndum til að skýra viðeigandi þekkingu, en þrátt fyrir þetta magn af efni höfðu nemendur ekki leiðandi og þrívíddar tilfinningu í þessum þætti, sem olli erfiðleikum með að skilja. Með hliðsjón af tiltölulega flóknum lífeðlisfræðilegum og meinafræðilegum eiginleikum hryggsins, svo sem tengslin milli taugar í mænu og líkamshluta, fyrir nokkur mikilvæg og erfið atriði, svo sem persónusköpun og flokkun leghálsbrota. Margir nemendur greindu frá því að innihald hrygg skurðaðgerða sé tiltölulega abstrakt og þeir geta ekki skilið það að fullu meðan á námi stendur og lærð þekking gleymist fljótlega eftir kennslustund, sem leiðir til erfiðleika í raunverulegri vinnu.
Með því að nota 3D sjónrænni tækni kynnir höfundur nemendur skýrar 3D myndir, þar af eru mismunandi hlutar táknaðar með mismunandi litum. Þökk sé aðgerðum eins og snúningi, stigstærð og gegnsæi er hægt að skoða hrygglíkanið og CT myndirnar í lögum. Ekki aðeins er hægt að sjá líffærafræðilega eiginleika hryggjarliðsins, heldur einnig örva löngun nemenda til að fá leiðinlega CT mynd af hryggnum. og styrkja enn frekar þekkingu á sviði sjón. Ólíkt líkönum og kennslutækjum sem notuð voru áður, getur gagnsæ vinnsluaðgerðin á áhrifaríkan hátt leyst vandamálið við lokun og það er þægilegra fyrir nemendur að fylgjast með fínu líffærafræðilegu uppbyggingu og flókinni taugastefnu, sérstaklega fyrir byrjendur. Nemendur geta unnið frjálslega svo framarlega sem þeir koma með eigin tölvur og það eru varla tilheyrandi gjöld. Þessi aðferð er kjörin skipti fyrir hefðbundna þjálfun með 2D myndum [14]. Í þessari rannsókn stóð sig samanburðarhópurinn betur með hlutlægum spurningum, sem benti til þess að ekki sé hægt að neita fyrirlestrar kennslu líkansins að fullu og hefur enn nokkur gildi í klínískri kennslu á mænuaðgerðum. Þessi uppgötvun hvatti okkur til að íhuga hvort sameina ætti hefðbundinn námsstillingu og PBL námsstillingin sem var aukin með 3D sjónrænni tækni og miðaði við mismunandi tegundir prófa og nemenda á mismunandi stigum til að hámarka menntunaráhrifin. Hins vegar er ekki ljóst hvort hægt er að sameina þessar tvær aðferðir og hvort nemendur munu sætta sig við slíka samsetningu, sem getur verið stefna fyrir framtíðarrannsóknir. Þessi rannsókn stendur einnig frammi fyrir ákveðnum göllum eins og mögulegum staðfestingarhlutdrægni þegar nemendur ljúka spurningalista eftir að hafa gert sér grein fyrir því að þeir munu taka þátt í nýju menntunarlíkani. Þessi kennslutilraun er aðeins útfærð í tengslum við hryggaðgerð og frekari prófun er nauðsynleg ef hægt er að beita henni við kennslu allra skurðaðgerða.
Við sameinum 3D myndgreiningartækni við PBL þjálfunarstillingu, yfirstígum takmarkanir hefðbundins þjálfunarstillingar og kennslutækja og rannsökum hagnýta notkun þessarar samsetningar í klínískri rannsókn í skurðaðgerð í hrygg. Miðað við niðurstöður prófsins eru huglægar niðurstöður nemenda tilraunahópsins betri en nemendur samanburðarhópsins (p <0,05) og fagþekkingin og ánægju með lærdóm nemenda í tilraunahópnum eru líka betri en nemendur tilraunahópsins. samanburðarhópur (p <0,05). Niðurstöður könnunar spurningalistans voru betri en hjá samanburðarhópnum (p <0,05). Þannig staðfesta tilraunir okkar að samsetning PBL og 3DV tækni er gagnleg til að gera nemendum kleift að beita klínískri hugsun, öðlast faglega þekkingu og auka áhuga þeirra á námi.
Sambland PBL og 3DV tækni getur í raun bætt skilvirkni klínískra starfshátta læknanema á sviði skurðaðgerða, aukið skilvirkni og áhuga nemenda og hjálpað til við að þróa klíníska hugsun nemenda. 3D myndgreiningartækni hefur verulega kosti við kennslu líffærafræði og heildar kennsluáhrifin eru betri en hefðbundinn kennslustaður.
Gagnapakkarnir sem notaðir eru og/eða greindir í þessari rannsókn eru fáanlegir frá viðkomandi höfundum að því leyti að hæfileg beiðni. Við höfum ekki siðferðilegt leyfi til að hlaða upp gagnapökkum í geymsluna. Vinsamlegast hafðu í huga að öll rannsóknargögn hafa verið nafnlaus í trúnaði.
Cook DA, Reid DA aðferðir til að meta gæði rannsókna á læknisfræðslu: Gæðatæki læknisfræðináms og Newcastle-Ottawa Education Scale. Læknisfræði. 2015; 90 (8): 1067–76. https://doi.org/10.1097/acm.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, o.fl. Vídeóbundið nám á móti hefðbundnu fyrirlestrarbundnu námi í beinþynningu menntun: slembiraðaðri samanburðarrannsókn. Klínískar tilraunirannsóknir á öldrun. 2021; 33 (1): 125–31. https://doi.org/10.1007/S40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM með því að nota uppgerð sjúklinga í grunnnámi í grunnnámi. Hjúkrunarfræðingur í gagnrýninni umönnun V. 2006; 29 (3): 188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR staðfesting á spurningatækjum sem byggir á námsmati. Læknamenntun. 2011; 45 (11): 1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. o.fl. Skynjun á fyrsta árs læknanemum og ánægju með vandamál sem byggir á vandamálum á móti hefðbundinni kennslu á almennri líffærafræði: að kynna vandkvæða líffærafræði í hefðbundinni námskrá Írans. International Journal of Medical Sciences (QASIM). 2007; 1 (1): 113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Fjarlægðu hindranir í framkvæmd vandamála. Ana J. 2021; 89 (2): 117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, o.fl. Tilrauna vísbendingar um bætta taugamyndunartúlkun með 3D myndrænu líkönum. Greining á vísindamenntun. 2012; 5 (3): 132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL o.fl. Notkun gagnvirkrar 3D sjón í taugasálfræðimenntun. Háþróuð tilrauna lækna líffræði. 2019; 1138: 17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga Oo o.fl. Samanburður á vandamálum sem byggir á vandamálum og hefðbundnum kennsluaðferðum meðal nígerískra tannlæknanema. European Journal of Dental Education. 2020; 24 (2): 207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Epistemology, Medicine and Problem-Based Learning: Innleiðing Epistemological Dimension í námskrá læknaskólans, Handbook of the Sociology of Medical Education. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani Asa, Rahim AFA, Yusof MSB, o.fl. Árangursrík námshegðun í vandamálum sem byggir á vandamálum: endurskoðun á umfangi. Læknamenntun. 2021; 31 (3): 1199–211. https://doi.org/10.1007/S40670-021-01292-0.
Hodges Hf, Messi kl. Niðurstöður þemaþjálfunarverkefnis milli forstillingar hjúkrunarfræðinga og doktors í lyfjafræðiáætlunum. Journal of Nursing Education. 2015; 54 (4): 201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li o.fl. Vandamál og námsbundið nám í tannlækningum. Ann þýðir lyf. 2021; 9 (14): 1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG 3D Prentað líffærafræði athugun og 3D myndgreiningartækni Bæta staðbundna vitund við framkvæmd skurðaðgerða og framkvæmdastofu. Háþróuð tilrauna lækna líffræði. 2021; 1334: 23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Department of Spine Surgers
Allir höfundar lögðu sitt af mörkum til hugmyndar og hönnun rannsóknarinnar. Efnisundirbúningur, gagnaöflun og greining voru framkvæmd af Sun Maji, Chu Fuchao og Feng Yuan. Fyrstu drög að handritinu voru skrifuð af Chunjiu Gao og allir höfundar tjáðu sig um fyrri útgáfur af handritinu. Höfundarnir las og samþykktu lokahandritið.
Þessi rannsókn var samþykkt af tengdum siðanefnd sjúkrahúss í Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Allir þátttakendur gáfu upplýst samþykki fyrir rannsóknina, allir einstaklingar voru heilbrigðir fullorðnir og rannsóknin brýtur ekki í bága við yfirlýsingu Helsinki. Gakktu úr skugga um að allar aðferðir séu gerðar í samræmi við viðeigandi leiðbeiningar og reglugerðir.
Springer Nature er áfram hlutlaus á lögsögukröfum í útgefnum kortum og stofnanaaðild.
Opinn aðgangur. Þessari grein er dreift undir Creative Commons Attribution 4.0 International License, sem gerir kleift að nota, deila, aðlögun, dreifingu og æxlun á hvaða miðli og sniði sem er, að því tilskildu að þú lánar upprunalega höfundinn og heimildina, að því tilskildu að Creative Commons leyfisskírteinið og gefðu til kynna Ef breytingar hafa verið gerðar. Myndir eða annað efni þriðja aðila í þessari grein er innifalinn undir Creative Commons leyfinu fyrir þessa grein, nema annað sé tekið fram í framlagi efnisins. Ef efnið er ekki með í Creative Commons leyfi greinarinnar og fyrirhuguð notkun er ekki leyfð samkvæmt lögum eða reglugerð eða umfram leyfð notkun, verður þú að fá leyfi beint frá höfundarréttareiganda. Til að skoða afrit af þessu leyfi skaltu fara á http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) fyrirvari almennings gildir um gögnin sem gefin eru upp í þessari grein, nema annað sé tekið fram í höfundarétti gagna.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng, o.fl. 3D myndgreining ásamt vandamáli sem byggir á námslíkani við að kenna hrygg skurðaðgerð BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/S12909-022-03931-5
Með því að nota þessa síðu samþykkir þú notkunarskilmála okkar, bandaríska persónuverndarréttindi þín, persónuverndaryfirlýsingu og smákökustefnu. Persónuverndarval þitt / Stjórna smákökunum sem við notum í Stillingamiðstöðinni.
Pósttími: SEP-04-2023