Að rannsaka notkun á blöndu af þrívíddarmyndgreiningartækni og vandamálamiðaðri námsaðferð í klínískri þjálfun sem tengist hryggjarskurðaðgerðum.
Alls voru 106 nemendur í fimm ára námsbraut með sérgreinina „Klínísk læknisfræði“ valdir sem þátttakendur í rannsókninni, sem árið 2021 munu stunda starfsnám á bæklunardeild á tengdu sjúkrahúsi Xuzhou læknaháskólans. Þessir nemendur voru handahófskennt skipt í tilraunahópa og samanburðarhópa, með 53 nemendum í hvorum hópi. Tilraunahópurinn notaði blöndu af þrívíddarmyndgreiningartækni og PBL námsaðferð, en samanburðarhópurinn notaði hefðbundna námsaðferð. Eftir þjálfun var árangur þjálfunarinnar í hópunum tveimur borinn saman með prófum og spurningalistum.
Heildareinkunn nemenda í tilraunahópnum á fræðilega prófinu var hærri en hjá nemendum í samanburðarhópnum. Nemendur í báðum hópunum mátu einkunnir sínar í kennslustundinni sjálfstætt, en einkunnir nemenda í tilraunahópnum voru hærri en hjá nemendum í samanburðarhópnum (P < 0,05). Áhugi á námi, andrúmsloft í kennslustofu, samskipti í kennslustofu og ánægja með kennsluna var meiri hjá nemendum í tilraunahópnum en í samanburðarhópnum (P < 0,05).
Samsetning þrívíddarmyndgreiningartækni og PBL-námsmáta við kennslu á hryggjarliðaskurðlækningum getur aukið námsgetu og áhuga nemenda og stuðlað að þróun klínískrar hugsunar nemenda.
Á undanförnum árum, vegna stöðugrar uppsöfnunar klínískrar þekkingar og tækni, hefur spurningin um hvers konar læknisfræðimenntun geti á áhrifaríkan hátt stytt þann tíma sem það tekur að skipta úr læknanemum yfir í lækna og fljótt þróast sem framúrskarandi læknanemar, vakið mikla athygli [1]. Klínísk starfsemi er mikilvægt stig í þróun klínískrar hugsunar og verklegrar færni læknanema. Sérstaklega setja skurðaðgerðir strangar kröfur um verklega færni nemenda og þekkingu á líffærafræði mannsins.
Eins og er eru hefðbundnir fyrirlestrar enn ráðandi í skólum og klínískri læknisfræði [2]. Hefðbundin kennsluaðferð er kennaramiðuð: kennarinn stendur á ræðupúlti og miðlar þekkingu til nemenda með hefðbundnum kennsluaðferðum eins og kennslubókum og margmiðlunarefni. Kennari kennir allt námskeiðið. Nemendur hlusta að mestu leyti á fyrirlestra, tækifæri til frjálsra umræðu og spurninga eru takmörkuð. Þar af leiðandi getur þetta ferli auðveldlega breyst í einhliða innrætingu af hálfu kennara á meðan nemendur sætta sig við aðstæðurnar óvirkt. Þannig komast kennarar í kennsluferlinu yfirleitt að því að áhugi nemenda á námi er ekki mikill, áhuginn er ekki mikill og áhrifin eru slæm. Að auki er erfitt að lýsa flókinni uppbyggingu hryggsins með því að nota tvívíddarmyndir eins og PowerPoint, kennslubækur í líffærafræði og myndir, og það er ekki auðvelt fyrir nemendur að skilja og ná tökum á þessari þekkingu [3].
Árið 1969 var ný kennsluaðferð, vandamálamiðað nám (e. problem-based learning (PBL),) prófuð við læknadeild McMaster-háskóla í Kanada. Ólíkt hefðbundnum kennsluaðferðum lítur PBL-námsferlið á nemendur sem kjarnaþátt í námsferlinu og notar viðeigandi spurningar sem hvata til að gera nemendum kleift að læra, ræða og vinna sjálfstætt í hópum, spyrja spurninga virkt og finna svör frekar en að samþykkja þau óvirkt. , 5]. Í ferlinu við að greina og leysa vandamál þróast hæfni nemenda til sjálfstæðs náms og rökréttrar hugsunar [6]. Þar að auki, þökk sé þróun stafrænnar lækningatækni, hafa klínískar kennsluaðferðir einnig verið verulega auðgaðar. Þrívíddarmyndgreiningartækni (3DV) tekur hrágögn úr læknisfræðilegum myndum, flytur þau inn í líkanagerðarhugbúnað fyrir þrívíddaruppbyggingu og vinnur síðan úr gögnunum til að búa til þrívíddarlíkan. Þessi aðferð yfirstígur takmarkanir hefðbundinnar kennslulíkans, vekur athygli nemenda á marga vegu og hjálpar nemendum að ná fljótt tökum á flóknum líffærafræðilegum uppbyggingum [7, 8], sérstaklega í bæklunarfræði. Þess vegna sameinar þessi grein þessar tvær aðferðir til að rannsaka áhrif þess að sameina PBL við þrívíddartækni og hefðbundna námsaðferð í hagnýtri notkun. Niðurstaðan er eftirfarandi.
Tilgangur rannsóknarinnar var 106 nemendur sem hófu störf í hryggjarskurðlækningum á sjúkrahúsi okkar árið 2021. Þeir voru skipaðir í tilraunahópa og samanburðarhópa með því að nota slembitölutöflu, 53 nemendur í hvorum hópi. Tilraunahópurinn samanstóð af 25 körlum og 28 konum á aldrinum 21 til 23 ára, meðalaldur 22,6 ± 0,8 ár. Í samanburðarhópnum voru 26 karlar og 27 konur á aldrinum 21-24 ára, meðalaldur 22,6 ± 0,9 ár, allir nemendurnir eru starfsnemar. Enginn marktækur munur var á aldri og kyni milli hópanna tveggja (P>0,05).
Skilyrði fyrir þátttöku eru eftirfarandi: (1) Nemendur á fjórða ári í fullu námi í klínískri námskrá; (2) Nemendur sem geta skýrt tjáð sannar tilfinningar sínar; (3) Nemendur sem geta skilið og tekið þátt sjálfviljugir í öllu ferli þessarar rannsóknar og undirritað upplýst samþykkiseyðublað. Útilokunarskilyrðin eru eftirfarandi: (1) Nemendur sem uppfylla engin skilyrði fyrir þátttöku; (2) Nemendur sem vilja ekki taka þátt í þessari þjálfun af persónulegum ástæðum; (3) Nemendur með reynslu af kennslu í persónulegri námi.
Flytjið inn hrá tölvusneiðmyndagögn í hermunarhugbúnað og flytjið smíðaða líkanið inn í sérhæfðan þjálfunarhugbúnað til birtingar. Líkanið samanstendur af beinvef, millihryggjarliðum og hryggtaugum (Mynd 1). Mismunandi hlutar eru táknaðir með mismunandi litum og hægt er að stækka og snúa líkaninu eftir þörfum. Helsti kosturinn við þessa aðferð er að hægt er að setja tölvusneiðmyndalög á líkanið og stilla gegnsæi mismunandi hluta til að koma í veg fyrir lokun á áhrifaríkan hátt.
a Baksýn og b Hliðarsýn. Í L1, L3 og mjaðmagrind líkansins eru gegnsæ. d Eftir að þversniðsmyndin af tölvusneiðmyndinni hefur verið sameinuð líkaninu er hægt að færa hana upp og niður til að setja upp mismunandi tölvusneiðmyndir. e Sameinuð líkan af miðlínu-tölvusneiðmyndum og notkun falinna leiðbeininga til að vinna úr L1 og L3
Meginefni þjálfunarinnar er sem hér segir: 1) Greining og meðferð algengra sjúkdóma í hryggjarliðaskurðlækningum; 2) Þekking á líffærafræði hryggsins, hugsun og skilningur á tilurð og þróun sjúkdóma; 3) Aðgerðarmyndbönd sem kenna grunnþekkingu. Stig hefðbundinna hryggjarliðaskurðlækninga, 4) Myndræn framsetning á dæmigerðum sjúkdómum í hryggjarliðaskurðlækningum, 5) Hefðbundin fræðileg þekking til að muna, þar á meðal kenningin um þriggja súlu hrygg Dennis, flokkun hryggbrota og flokkun hernieraðs lendarhryggs.
Tilraunahópur: Kennsluaðferðin er sameinuð PBL og 3D myndgreiningartækni. Þessi aðferð felur í sér eftirfarandi þætti. 1) Undirbúningur dæmigerðra tilfella í hryggjarliðaskurðlækningum: Ræðið tilvik um hálsbólgu í hálsi, brjósklos í lendarhrygg og píramídalaga þjöppunarbrot, þar sem hvert tilvik beinist að mismunandi þekkingarsviðum. Tilfelli, 3D líkön og skurðmyndbönd eru send nemendum viku fyrir tíma og þeir eru hvattir til að nota 3D líkanið til að prófa líffærafræðilega þekkingu. 2) Undirbúningur: 10 mínútum fyrir tíma, kynnið nemendur sérstakt PBL námsferli, hvetjið nemendur til að taka virkan þátt, nýta tímann til fulls og ljúka verkefnum skynsamlega. Hópaskipting fór fram eftir að samþykki allra þátttakenda hefur verið fengið. Takið 8 til 10 nemendur í hóp, skiptið þeim frjálslega í hópa til að hugsa um upplýsingar úr tilvikaleit, hugsa um sjálfsnám, taka þátt í hópumræðum, svara hver öðrum, að lokum draga saman aðalatriðin, mynda kerfisbundin gögn og taka upp umræðuna. Veljið nemanda með sterka skipulags- og tjáningarhæfni sem hópstjóra til að skipuleggja hópumræður og kynningar. 3) Leiðbeiningar fyrir kennara: Kennarar nota hermunarhugbúnaðinn til að útskýra líffærafræði hryggsins í tengslum við dæmigerð tilfelli og leyfa nemendum að nota hugbúnaðinn virkan til að framkvæma aðgerðir eins og aðdrátt, snúning, færingu á tölvusneiðmyndum og aðlögun gagnsæis vefjar; til að öðlast dýpri skilning og minni á uppbyggingu sjúkdómsins og hjálpa þeim að hugsa sjálfstætt um helstu tengsl í upphafi, þróun og gangi sjúkdómsins. 4) Skoðanaskipti og umræður. Til að svara spurningum sem lagðar eru fram fyrir tímann, halda ræður fyrir umræður í bekknum og bjóða hverjum hópstjóra að greina frá niðurstöðum hópumræðnanna eftir nægan tíma til umræðu. Á þessum tíma getur hópurinn spurt spurninga og hjálpað hver öðrum, en kennarinn þarf að lista vandlega upp og skilja hugsunarhætti nemendanna og vandamál sem tengjast þeim. 5) Samantekt: Eftir að hafa rætt við nemendurna mun kennarinn tjá sig um frammistöðu nemendanna, draga saman og svara ítarlega nokkrum algengum og umdeildum spurningum og leggja áherslu á stefnu framtíðarnáms svo að nemendur geti aðlagað sig að PBL kennsluaðferðinni.
Viðmiðunarhópurinn notar hefðbundna námsaðferð þar sem nemendum er sagt að forskoða efnið fyrir tíma. Til að halda fræðilega fyrirlestra nota kennarar hvíttöflur, margmiðlunarnámskrár, myndbönd, sýnishorn og önnur kennslugögn og skipuleggja einnig námskeiðið í samræmi við kennsluefnið. Sem viðbót við námskrána beinist þetta ferli að viðeigandi erfiðleikum og lykilatriðum kennslubókarinnar. Eftir fyrirlesturinn dró kennarinn saman efnið og hvatti nemendur til að leggja á minnið og skilja viðeigandi þekkingu.
Í samræmi við efni þjálfunarinnar var tekið upp lokað próf. Hlutlægar spurningar eru valdar úr viðeigandi spurningum sem læknar hafa spurt í gegnum tíðina. Huglægar spurningar eru mótaðar af bæklunardeildinni og að lokum metnar af kennurum sem ekki taka prófið. Taka þátt í náminu. Heildareinkunn prófsins er 100 stig og innihald þess samanstendur aðallega af eftirfarandi tveimur hlutum: 1) Hlutlægar spurningar (aðallega fjölvalsspurningar), sem aðallega prófa vald nemenda á þekkingarþáttum, sem er 50% af heildarstigagjöf; 2) Huglægar spurningar (spurningar til greiningar á tilvikum), aðallega einbeittar að kerfisbundinni skilningi og greiningu nemenda á sjúkdómum, sem er 50% af heildarstigagjöf.
Í lok námskeiðsins var lagður fram spurningalisti sem samanstóð af tveimur hlutum og níu spurningum. Meginefni þessara spurninga samsvarar þeim atriðum sem kynnt eru í töflunni og nemendur verða að svara spurningunum um þessi atriði með fullri einkunn, 10 stigum, og að lágmarki 1 stigi. Hærri einkunn gefur til kynna meiri ánægju nemenda. Spurningarnar í töflu 2 fjalla um hvort samsetning af PBL og 3DV námsháttum geti hjálpað nemendum að skilja flókna fagþekkingu. Atriði í töflu 3 endurspegla ánægju nemenda með báðar námsháttirnar.
Öll gögn voru greind með SPSS 25 hugbúnaði; niðurstöður prófsins voru gefnar upp sem meðaltal ± staðalfrávik (x ± s). Megindleg gögn voru greind með einhliða ANOVA, eigindleg gögn voru greind með χ² prófi og Bonferroni leiðrétting var notuð fyrir margfalda samanburði. Marktækur munur (P < 0,05).
Niðurstöður tölfræðilegrar greiningar á báðum hópunum sýndu að einkunnir nemenda í samanburðarhópnum á hlutlægum spurningum (fjölvalsspurningum) voru marktækt hærri en einkunnir nemenda í tilraunahópnum (P < 0,05), og einkunnir nemenda í samanburðarhópnum voru marktækt hærri en einkunnir nemenda í tilraunahópnum (P < 0,05). Einkunnir nemenda í tilraunahópnum á huglægum spurningum (tilviksgreiningarspurningum) voru marktækt hærri en einkunnir nemenda í samanburðarhópnum (P < 0,01), sjá töflu 1.
Nafnlausum spurningalistum var dreift eftir alla tíma. Alls voru 106 spurningalistar dreift, 106 þeirra fengu bata, en batahlutfallið var 100,0%. Öll eyðublöð hafa verið útfyllt. Samanburður á niðurstöðum spurningalistakönnunar um fagþekkingu milli nemendahópanna tveggja leiddi í ljós að nemendur tilraunahópsins náðu tökum á helstu stigum hryggjaraðgerða, þekkingu á áætlunum, klassískri flokkun sjúkdóma o.s.frv. Munurinn var tölfræðilega marktækur (P<0,05) eins og sést í töflu 2.
Samanburður á svörum við spurningalistum um ánægju með kennslu milli hópanna tveggja: nemendur í tilraunahópnum fengu hærri einkunn en nemendur í samanburðarhópnum hvað varðar áhuga á námi, andrúmsloft í kennslustofu, samskipti í kennslustofu og ánægju með kennslu. Munurinn var tölfræðilega marktækur (P<0,05). Nánari upplýsingar eru sýndar í töflu 3.
Með sífelldri uppsöfnun og þróun vísinda og tækni, sérstaklega nú þegar við göngum inn í 21. öldina, er klínískt starf á sjúkrahúsum að verða sífellt flóknara. Til að tryggja að læknanemar geti fljótt aðlagað sig að klínísku starfi og þróað með sér hágæða læknisfræðilega hæfileika til hagsbóta fyrir samfélagið, eiga hefðbundin innræting og sameinað námsháttur erfitt með að leysa hagnýt klínísk vandamál. Hefðbundin fyrirmynd læknanáms í mínu landi hefur þá kosti að upplýsingar eru miklar í kennslustofunni, umhverfiskröfur eru litlar og þekkingarkerfið er uppbyggt og getur í grundvallaratriðum uppfyllt þarfir kennslu í fræðilegum námskeiðum [9]. Hins vegar getur þessi tegund menntunar auðveldlega leitt til bils milli kenninga og framkvæmdar, minni frumkvæði og áhuga nemenda á námi, vanhæfni til að greina flókna sjúkdóma ítarlega í klínískri starfsemi og því ekki uppfyllt kröfur háskólanáms í læknisfræði. Á undanförnum árum hefur stig hryggjarskurðlækninga í mínu landi aukist hratt og kennsla í hryggjarskurðlækningum hefur staðið frammi fyrir nýjum áskorunum. Í þjálfun læknanema er erfiðasti hluti skurðlækninga bæklunarlækningar, sérstaklega hryggjarskurðlækningar. Þekkingarpunktar eru tiltölulega ómerkilegir og varða ekki aðeins hryggaflögun og sýkingar, heldur einnig meiðsli og beinæxli. Þessi hugtök eru ekki aðeins óhlutbundin og flókin, heldur einnig nátengd líffærafræði, meinafræði, myndgreiningu, lífvélafræði og öðrum greinum, sem gerir efni þeirra erfitt að skilja og muna. Á sama tíma eru mörg svið hryggjarskurðlækninga í örri þróun og þekkingin sem er að finna í núverandi kennslubókum er úrelt, sem gerir kennurum erfitt fyrir að kenna. Þannig getur breyting á hefðbundnum kennsluaðferðum og innleiðing nýjustu þróunar í alþjóðlegum rannsóknum gert kennslu á viðeigandi fræðilegri þekkingu hagnýta, bætt hæfni nemenda til að hugsa rökrétt og hvatt nemendur til gagnrýninnar hugsunar. Þessum göllum í núverandi námsferli þarf að bregðast við tafarlaust til að kanna mörk og takmarkanir nútíma læknisfræðilegrar þekkingar og yfirstíga hefðbundnar hindranir [10].
Námslíkanið PBL er nemendamiðuð námsaðferð. Með hugrænu námi, sjálfstæðu námi og gagnvirkum umræðum geta nemendur leyst úr læðingi áhuga sinn og færst frá óvirkri viðurkenningu á þekkingu yfir í virka þátttöku í kennslu kennarans. Í samanburði við fyrirlestranám hafa nemendur sem taka þátt í PBL-náminu nægan tíma til að nota kennslubækur, internetið og hugbúnað til að leita svara við spurningum, hugsa sjálfstætt og ræða skyld efni í hópumhverfi. Þessi aðferð þróar hæfni nemenda til að hugsa sjálfstætt, greina vandamál og leysa vandamál [11]. Í frjálsum umræðum geta mismunandi nemendur haft margar mismunandi hugmyndir um sama málefnið, sem gefur nemendum vettvang til að víkka hugsun sína. Þróa skapandi hugsun og rökrétta rökhugsun með stöðugri hugsun og þróa munnlega tjáningarhæfni og liðsanda í gegnum samskipti milli bekkjarfélaga [12]. Mikilvægast er að kennsla í PBL gerir nemendum kleift að skilja hvernig á að greina, skipuleggja og beita viðeigandi þekkingu, ná tökum á réttum kennsluaðferðum og bæta alhliða færni sína [13]. Í rannsóknarferlinu okkar komumst við að því að nemendur höfðu meiri áhuga á að læra að nota 3D myndgreiningarhugbúnað heldur en að skilja leiðinleg fagleg læknisfræðileg hugtök úr kennslubókum, þannig að í rannsókn okkar voru nemendur í tilraunahópnum yfirleitt áhugasamari um að taka þátt í námsferlinu en samanburðarhópurinn. Kennarar ættu að hvetja nemendur til að tala af djörfung, þróa meðvitund nemenda um viðfangsefnið og örva áhuga þeirra á þátttöku í umræðum. Niðurstöður prófana sýna að samkvæmt þekkingu á vélrænu minni er frammistaða nemenda í tilraunahópnum lægri en hjá samanburðarhópnum. Hins vegar, við greiningu á klínísku tilfelli, sem krefst flókinnar beitingar viðeigandi þekkingar, er frammistaða nemenda í tilraunahópnum mun betri en í samanburðarhópnum, sem leggur áherslu á tengslin milli 3DV og samanburðarhópsins. Kostir þess að sameina hefðbundna læknisfræði. Markmið PBL kennsluaðferðarinnar er að þróa alhliða hæfileika nemenda.
Kennsla í líffærafræði er kjarninn í klínískri kennslu í hryggjarliðsaðgerðum. Vegna flókinnar uppbyggingar hryggsins og þeirrar staðreyndar að aðgerðin felur í sér mikilvæga vefi eins og mænu, hryggjartauga og æðar, þurfa nemendur að hafa rúmfræðilegt ímyndunarafl til að læra. Áður notuðu nemendur tvívíddarmyndir eins og kennslubækur og myndbönd til að útskýra viðeigandi þekkingu, en þrátt fyrir þetta magn af efni höfðu nemendur ekki innsæi og þrívíddarskyn á þessu sviði, sem olli erfiðleikum við skilning. Í ljósi tiltölulega flókinna lífeðlisfræðilegra og sjúklegra eiginleika hryggsins, svo sem tengsla milli hryggjartauga og hryggjarliða, á nokkrum mikilvægum og erfiðum atriðum, svo sem einkenningu og flokkun hryggjarliðsbrota, sögðust margir nemendur hafa greint frá því að efni hryggjarliðsaðgerða sé tiltölulega óhlutbundið og þeir geti ekki skilið það til fulls meðan á námi stendur og að lærð þekking gleymist fljótlega eftir kennslustund, sem leiðir til erfiðleika í raunverulegu starfi.
Með því að nota þrívíddarsjónræna tækni kynnir höfundurinn nemendum skýrar þrívíddarmyndir þar sem mismunandi hlutar þeirra eru táknaðar með mismunandi litum. Þökk sé aðgerðum eins og snúningi, kvarða og gegnsæi er hægt að skoða hryggjarlíkanið og tölvusneiðmyndirnar í lögum. Ekki aðeins er hægt að sjá greinilega líffærafræðilega eiginleika hryggjarliðsins, heldur einnig að örva löngun nemenda til að fá leiðinlega tölvusneiðmynd af hryggnum og styrkja enn frekar þekkingu á sviði sjónrænnar ... Þessi uppgötvun hvatti okkur til að íhuga hvort sameina ætti hefðbundna námsaðferðina við PBL-námsaðferðina, sem er bætt við þrívíddarsjónræna tækni, sem miðar að mismunandi gerðum prófa og nemendum á mismunandi stigum, til að hámarka námsáhrifin. Hins vegar er ekki ljóst hvort og hvernig hægt er að sameina þessar tvær aðferðir og hvort nemendur muni samþykkja slíka samsetningu, sem getur verið stefna fyrir framtíðarrannsóknir. Þessi rannsókn stendur einnig frammi fyrir ákveðnum ókostum eins og mögulegri staðfestingarskekkju þegar nemendur svara spurningalista eftir að hafa áttað sig á að þeir muni taka þátt í nýrri námslíkani. Þessi kennslutilraun er eingöngu framkvæmd í samhengi við hryggjarskurðaðgerðir og frekari prófana er þörf til að sjá hvort hægt sé að beita henni við kennslu allra skurðlækningagreina.
Við sameinum þrívíddarmyndgreiningartækni við PBL þjálfunaraðferðina, yfirstígum takmarkanir hefðbundinnar þjálfunaraðferðar og kennslutækja og könnum hagnýta notkun þessarar samsetningar í klínískum rannsóknum á hryggjarskurðlækningum. Miðað við niðurstöður prófananna eru huglægar prófaniðurstöður nemenda tilraunahópsins betri en nemenda í samanburðarhópnum (P < 0,05) og fagþekking og ánægja nemenda tilraunahópsins með kennsluna er einnig betri en nemenda í samanburðarhópnum (P < 0,05). Niðurstöður spurningakönnunarinnar voru betri en hjá samanburðarhópnum (P < 0,05). Þannig staðfesta tilraunir okkar að samsetning PBL og 3DV tækni er gagnleg til að gera nemendum kleift að iðka klíníska hugsun, öðlast faglega þekkingu og auka áhuga sinn á námi.
Samsetning PBL og 3DV tækni getur á áhrifaríkan hátt bætt skilvirkni klínískrar starfshátta læknanema á sviði hryggjarskurðaðgerða, aukið námsárangur og áhuga nemenda og hjálpað til við að þróa klíníska hugsun nemenda. 3D myndgreiningartækni hefur verulega kosti í kennslu líffærafræði og heildaráhrif kennslunnar eru betri en hefðbundin kennsluaðferð.
Gagnasöfnin sem notuð voru og/eða greind í þessari rannsókn eru aðgengileg frá viðkomandi höfundum ef sanngjörn beiðni er óskað eftir þeim. Við höfum ekki siðferðislegt leyfi til að hlaða gagnasöfnum upp í gagnasafn. Vinsamlegast athugið að öll rannsóknargögn hafa verið nafnlaus til að tryggja trúnað.
Cook DA, Reid DA Aðferðir til að meta gæði rannsókna í læknisfræðimenntun: Gæðatól rannsókna í læknisfræðimenntun og menntunarkvarðinn Newcastle-Ottawa. Læknavísindaakademían. 2015;90(8):1067–76. https://doi.org/10.1097/ACM.0000000000000786.
Chotyarnwong P, Bunnasa W, Chotyarnwong S, o.fl. Myndbandsnám samanborið við hefðbundið fyrirlestranám í fræðslu um beinþynningu: slembiraðað samanburðarrannsókn. Klínískar tilraunakenndar rannsóknir á öldrun. 2021;33(1):125–31. https://doi.org/10.1007/s40520-020-01514-2.
Parr MB, Sweeney NM Notkun á hermun sjúklinga í grunnnámskeiðum á gjörgæsludeild. Gjörgæsluhjúkrunarfræðingur V. 2006;29(3):188–98. https://doi.org/10.1097/00002727-200607000-00003.
Upadhyay SK, Bhandari S., Gimire SR Staðfesting á spurningamiðaðri námsmatsverkfærum. læknanám. 2011;45(11):1151–2. https://doi.org/10.1111/j.1365-2923.2011.04123.x.
Khaki AA, Tubbs RS, Zarintan S. o.fl. Skynjun og ánægja læknanema á fyrsta ári með verkefnamiðuðu námi samanborið við hefðbundna kennslu í almennri líffærafræði: að kynna vandasama líffærafræði í hefðbundna námskrá Írans. Alþjóðlegt tímarit um læknavísindi (Qasim). 2007;1(1):113–8.
Henderson KJ, Coppens ER, Burns S. Fjarlægið hindranir við innleiðingu á vandamálamiðaðri námsaðferð. Ana J. 2021;89(2):117–24.
Ruizoto P, Juanes JA, Contador I, o.fl. Tilraunagögn fyrir bætta túlkun taugamyndgreiningar með þrívíddarmyndlíkönum. Greining á vísindamenntun. 2012;5(3):132–7. https://doi.org/10.1002/ase.1275.
Weldon M., Boyard M., Martin JL o.fl. Notkun gagnvirkrar þrívíddarsjónrænnar framsetningar í taugasálfræðifræðslu. Ítarleg tilraunakennsla í læknisfræði. 2019;1138:17–27. https://doi.org/10.1007/978-3-030-14227-8_2.
Oderina OG, Adegbulugbe IS, Orenuga OO o.fl. Samanburður á vandamálamiðaðri kennslu og hefðbundnum kennsluaðferðum meðal tannlæknanema í Nígeríu. European Journal of Dental Education. 2020;24(2):207–12. https://doi.org/10.1111/eje.12486.
Lyons, ML Þekkingarfræði, læknisfræði og vandamálamiðað nám: Kynning á þekkingarfræðilegri vídd í námskrá læknaskóla, Handbook of the Sociology of Medical Education. Routledge: Taylor & Francis Group, 2009. 221-38.
Ghani ASA, Rahim AFA, Yusof MSB, o.fl. Árangursrík námshegðun í vandamálamiðaðri námi: Yfirlit yfir umfang. Læknisfræðimenntun. 2021;31(3):1199–211. https://doi.org/10.1007/s40670-021-01292-0.
Hodges HF, Messi AT. Niðurstöður þemabundins þverfaglegs þjálfunarverkefnis milli fornáms í hjúkrun og doktorsnáms í lyfjafræði. Journal of Nursing Education. 2015;54(4):201–6. https://doi.org/10.3928/01484834-20150318-03.
Wang Hui, Xuan Jie, Liu Li o.fl. Vandamálamiðað og efnismiðað nám í tannlæknanámi. Ann translations medicine. 2021;9(14):1137. https://doi.org/10.21037/atm-21-165.
Branson TM, Shapiro L., Venter RG Þrívíddarprentaðar líffærafræðilegar athuganir á sjúklingum og þrívíddarmyndgreiningartækni bæta rúmfræðilega vitund við skurðaðgerðarskipulagningu og framkvæmd á skurðstofum. Ítarleg tilraunakennd læknisfræðileg líffræði. 2021;1334:23–37. https://doi.org/10.1007/978-3-030-76951-2_2.
Hryggjarskurðdeild, sjúkrahúsdeild Xuzhou læknaháskólans, Xuzhou, Jiangsu, 221006, Kína
Allir höfundar lögðu sitt af mörkum við hugmyndavinnu og hönnun rannsóknarinnar. Sun Maji, Chu Fuchao og Feng Yuan sáu um undirbúning efnis, gagnasöfnun og greiningu. Chunjiu Gao skrifaði fyrstu drög handritsins og allir höfundar gerðu athugasemdir við fyrri útgáfur handritsins. Höfundarnir lásu og samþykktu lokaútgáfu handritsins.
Þessi rannsókn var samþykkt af siðanefnd sjúkrahússins við tengda læknaháskólann í Xuzhou (XYFY2017-JS029-01). Allir þátttakendur veittu upplýst samþykki fyrir rannsóknina, allir þátttakendur voru heilbrigðir fullorðnir og rannsóknin braut ekki gegn Helsinkiyfirlýsingunni. Gakktu úr skugga um að allar aðferðir séu framkvæmdar í samræmi við viðeigandi leiðbeiningar og reglugerðir.
Springer Nature er hlutlaust varðandi kröfur um lögsögu á birtum kortum og stofnanatengdleika.
Aðgangur opinn. Þessi grein er dreift undir Creative Commons Attribution 4.0 alþjóðlega leyfinu, sem leyfir notkun, miðlun, aðlögun, dreifingu og afritun í hvaða miðli og sniði sem er, að því tilskildu að höfundur og heimild séu nefnd og að Creative Commons leyfið tengist og tilgreini hvort breytingar hafi verið gerðar. Myndir eða annað efni frá þriðja aðila í þessari grein er innifalið undir Creative Commons leyfinu fyrir þessa grein, nema annað sé tekið fram í tilvísun efnisins. Ef efnið er ekki innifalið í Creative Commons leyfi greinarinnar og fyrirhuguð notkun er ekki leyfð samkvæmt lögum eða reglugerðum eða fer yfir leyfilega notkun, þarftu að fá leyfi beint frá höfundarréttarhafa. Til að skoða afrit af þessu leyfi skaltu fara á http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/. Fyrirvari Creative Commons (http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/) um almenningseign gildir um gögnin sem veitt eru í þessari grein, nema annað sé tekið fram í höfundarréttarlýsingu gagnanna.
Sun Ming, Chu Fang, Gao Cheng o.fl. Þrívíddarmyndgreining ásamt vandamálamiðaðri námslíkani í kennslu á hryggjarliðaskurðlækningum. BMC Medical Education 22, 840 (2022). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03931-5
Með því að nota þessa síðu samþykkir þú notkunarskilmála okkar, réttindi þín varðandi friðhelgi einkalífs í Bandaríkjunum, persónuverndaryfirlýsingu og vafrakökustefnu. Persónuverndarvalkostir þínir / Stjórnaðu vafrakökum sem við notum í stillingamiðstöðinni.
Birtingartími: 4. september 2023