Þakka þér fyrir að heimsækja nature.com. Vafraútgáfan sem þú notar hefur takmarkaðan CSS-stuðning. Til að fá sem bestu upplifun mælum við með að nota nýrri vafra (eða slökkva á samhæfingarstillingu í Internet Explorer). Á meðan, til að tryggja áframhaldandi stuðning, munum við birta síðuna án stíla og JavaScript.
Að kanna hagnýtt gildi tilviksmiðaðs náms (CBL) ásamt flutningsnámi, markvissu námi, formati, þátttökunámi, eftirmati og samantekt (BOPPPS) líkani í kennslu meistaranema í munn- og kjálkaskurðlækningum. Frá janúar til desember 2022 voru 38 meistaranemar á öðru og þriðja ári í munn- og kjálkaskurðlækningum ráðnir sem rannsóknarþátttakendur og skipt af handahófi í hefðbundinn LBL (námsmiðað nám) þjálfunarhóp (19 manns) og CBL þjálfunarhóp ásamt BOPPPS líkaninu (19 manns). Eftir þjálfunina var fræðileg þekking nemendanna metin og breytt Mini-Clinical Evaluation Exercise (Mini-CEX) kvarði var notaður til að meta klíníska hugsun nemendanna. Á sama tíma var persónuleg kennslugeta nemendanna og tilfinning kennarans fyrir kennslugetu (TSTE) metin og ánægja nemendanna með námsárangurinn könnuð. Grunnþekking fræðilegrar þekkingar, greining á klínískum tilfellum og heildarstig tilraunahópsins voru betri en hjá samanburðarhópnum og munurinn var tölfræðilega marktækur (P < 0,05). Breytt Mini-CEX stig fyrir gagnrýna hugsun sýndi að fyrir utan stig ritunar tilfellasögu var enginn tölfræðilegur munur (P > 0,05), hin fjögur atriðin og heildarstig tilraunahópsins voru betri en hjá samanburðarhópnum og munurinn var tölfræðilega marktækur (P < 0,05). Persónuleg kennsluárangur, TSTE og heildarstig voru hærri en fyrir CBL ásamt BOPPPS kennsluaðferðinni og munurinn var tölfræðilega marktækur (P < 0,05). Meistaranemarnir sem tóku þátt í úrtaki tilraunahópsins töldu að nýja kennsluaðferðin gæti bætt hæfni nemenda til gagnrýninnar hugsunar í klínískri hugsun og munurinn á öllum þáttum var tölfræðilega marktækur (P < 0,05). Fleiri þátttakendur í tilraunahópnum töldu að nýja kennsluaðferðin auki námsþrýstinginn, en munurinn var ekki tölfræðilega marktækur (P > 0,05). CBL ásamt kennsluaðferðinni BOPPPS getur bætt gagnrýna hugsunarhæfni nemenda og hjálpað þeim að aðlagast klínískum takti. Þetta er áhrifarík ráðstöfun til að tryggja gæði kennslunnar og er þess virði að efla. Það er þess virði að efla notkun CBL ásamt BOPPPS líkaninu í meistaranámi í munn- og kjálkaskurðlækningum, sem getur ekki aðeins bætt grunnþekkingu fræðilegrar hugsunar og gagnrýna hugsunarhæfni meistaranema, heldur einnig aukið skilvirkni kennslunnar.
Munn- og kjálkaskurðlækningar sem grein tannlækninga einkennast af flækjustigi greiningar og meðferðar, fjölbreyttum sjúkdómum og flækjustigi greiningar- og meðferðaraðferða. Á undanförnum árum hefur fjöldi nemenda í framhaldsnám haldið áfram að aukast, en aðgengi nemenda og staða þjálfunar starfsfólks er áhyggjuefni. Sem stendur byggist framhaldsnám aðallega á sjálfsnámi ásamt fyrirlestrum. Skortur á klínískri hugsunarhæfni hefur leitt til þess að margir framhaldsnemar eru ófærir um að vera færir í munn- og kjálkaskurðlækningum eftir útskrift eða mynda rökréttar „stöðubundnar og eigindlegar“ greiningarhugmyndir. Þess vegna er mikilvægt að kynna nýstárlegar, hagnýtar kennsluaðferðir, örva áhuga og eldmóð nemenda á náminu í munn- og kjálkaskurðlækningum og bæta skilvirkni klínískrar starfshátta. Kennslulíkanið CBL getur samþætt lykilatriði í klínískar aðstæður, hjálpað nemendum að mynda trausta klíníska hugsun þegar þeir ræða klínísk mál1,2, virkjað frumkvæði nemenda að fullu og leyst á áhrifaríkan hátt vandamálið með ófullnægjandi samþættingu klínískrar starfshátta við hefðbundna menntun3,4. BOPPPS er áhrifarík kennslulíkan sem lagt var til af North American Workshop on Teaching Skills (ISW), sem hefur náð góðum árangri í klínískri kennslu í hjúkrun, barnalækningum og öðrum fræðigreinum5,6. CBL ásamt BOPPPS kennslulíkaninu byggir á klínískum tilfellum og notar nemendur sem kjarnaefni, þróar gagnrýna hugsun nemenda til fulls, styrkir samspil kennslu og klínískrar starfshátta, bætir gæði kennslunnar og bætir þjálfun hæfileikafólks á sviði munn- og kjálkaskurðlækninga.
Til að kanna hagkvæmni og notagildi rannsóknarinnar voru 38 nemendur á öðru og þriðja ári í meistaranámi (19 á hvoru ári) frá munn- og kjálkaskurðdeild fyrsta tengda sjúkrahússins við Zhengzhou-háskóla ráðnir sem þátttakendur í rannsókninni frá janúar til desember 2022. Þeim var skipt af handahófi í tilraunahóp og samanburðarhóp (Mynd 1). Allir þátttakendur veittu upplýst samþykki. Enginn marktækur munur var á aldri, kyni og öðrum almennum gögnum milli hópanna tveggja (P>0,05). Tilraunahópurinn notaði CBL kennsluaðferðina ásamt BOPPPS og samanburðarhópurinn notaði hefðbundna LBL kennsluaðferð. Klíníska námskeiðið í báðum hópum var 12 mánuðir. Skilyrði fyrir þátttöku voru: (i) framhaldsnemar á öðru og þriðja ári í munn- og kjálkaskurðdeild sjúkrahússins okkar frá janúar til desember 2022 og (ii) tilbúnir til að taka þátt í rannsókninni og undirrita upplýst samþykki. Útilokunarskilyrði voru einnig (i) nemendur sem luku ekki 12 mánaða klínísku rannsókninni og (ii) nemendur sem svöruðu ekki spurningalistum eða mati.
Markmið þessarar rannsóknar var að bera saman CBL kennslulíkanið ásamt BOPPPS við hefðbundna LBL kennsluaðferð og meta árangur þess í framhaldsnámi í kjálka- og andlitsskurðlækningum. CBL kennslulíkanið ásamt BOPPPS er tilviksmiðuð, vandamálamiðaður og nemendamiðaður kennsluaðferð. Hún hjálpar nemendum að hugsa og læra sjálfstætt með því að kynna þeim raunveruleg tilvik og þróar klíníska gagnrýna hugsun nemenda og lausnarhæfni þeirra. Hefðbundna LBL kennsluaðferðin er fyrirlestramiðuð, kennaramiðuð kennsluaðferð sem leggur áherslu á þekkingarmiðlun og utanbókarlærdóm og hunsar frumkvæði og þátttöku nemenda. Með því að bera saman muninn á kennslulíkönunum tveimur í mati á fræðilegri þekkingu, mati á klínískri gagnrýninni hugsunarhæfni, mati á persónulegri kennsluárangur og frammistöðu kennara, og spurningakönnun um ánægju útskriftarnema með kennslu, getum við metið kosti og galla CBL líkansins ásamt BOPPPS kennslulíkaninu í menntun útskriftarnema í sérgreininni munn- og kjálkaskurðlækningum og lagt grunninn að því að bæta kennsluaðferðir.
Nemendur á öðru og þriðja ári í meistaranámi árið 2017 voru handahófskennt úthlutaðir í tilraunahóp, sem samanstóð af 8 nemendum á öðru og 11 nemendum á þriðja ári árið 2017, og samanburðarhóp, sem samanstóð af 11 nemendum á öðru og 8 nemendum á þriðja ári árið 2017.
Fræðileg einkunn tilraunahópsins var 82,47 ± 2,57 stig og einkunn grunnfærniprófsins var 77,95 ± 4,19 stig. Fræðileg einkunn samanburðarhópsins var 82,89 ± 2,02 stig og einkunn grunnfærniprófsins var 78,26 ± 4,21 stig. Enginn marktækur munur var á einkunn fræðilegrar einkunnar og einkunn grunnfærniprófsins milli hópanna tveggja (P > 0,05).
Báðir hóparnir gengust undir 12 mánaða klíníska þjálfun og voru bornir saman út frá fræðilegri þekkingu, klínískri rökhugsunarhæfni, persónulegri kennsluárangur, árangri kennara og ánægju útskriftarnema með kennsluna.
Samskipti: Búið til WeChat hóp og kennarinn mun birta efni verksins og tengdar spurningar í WeChat hópnum þremur dögum fyrir upphaf hvers námskeiðs til að hjálpa framhaldsnemum að skilja hvað þeir ættu að huga að í náminu.
Markmið: Að skapa nýja kennslulíkan sem leggur áherslu á lýsingu, notagildi og árangur, bætir námsárangur og þróar smám saman klíníska gagnrýna hugsunarhæfni nemenda.
Mat fyrir tíma: Með hjálp stuttra prófa getum við metið þekkingu nemenda til fulls og aðlagað kennsluaðferðir með tímanum.
Þátttökunám: Þetta er kjarninn í þessari fyrirmynd. Námið byggir á raunverulegum dæmum, þar sem frumkvæði nemenda er virkjað að fullu og viðeigandi þekkingarpunktar eru teknir saman.
Samantekt: Biðjið nemendur að teikna hugarkort eða þekkingartré til að draga saman það sem þeir hafa lært.
Leiðbeinandinn fylgdi hefðbundinni kennsluaðferð þar sem leiðbeinandinn talaði og nemendurnir hlustuðu, án frekari samskipta, og útskýrði ástand sjúklingsins út frá ástandi hans eða hennar.
Það felur í sér grunnþekkingu í fræðilegri þekkingu (60 stig) og greiningu á klínískum tilfellum (40 stig), heildarstigin eru 100 stig.
Þátttakendum var falið að sjálfsmat sjúklinga á bráðadeild munn- og kjálkaskurðlækninga undir eftirliti tveggja lækna. Læknarnir voru þjálfaðir í notkun kvarðans, tóku ekki þátt í þjálfuninni og voru ekki meðvitaðir um hópverkefnin. Breytt Mini-CEX kvarði var notaður til að meta nemendurna og meðaleinkunn var tekin sem lokaeinkunn nemandans7. Hver framhaldsnemi verður metinn 5 sinnum og meðaleinkunn verður reiknuð út. Breytta Mini-CEX kvarðinn metur framhaldsnema út frá fimm þáttum: klínískri ákvarðanatöku, samskipta- og samhæfingarhæfni, aðlögunarhæfni, meðferðarframkvæmd og ritun tilfella. Hámarksstig fyrir hvert atriði eru 20 stig.
Kvarðinn Personalized Teaching Effectiveness Scale eftir Ashton og TSES eftir Yu o.fl.8 voru notaðir til að fylgjast með og meta notkun CBL í samsetningu við BOPPPS vísindamiðaða líkanið í kennslu á munn- og kjálkaskurðlækningum. Sex punkta Likert-kvarði var notaður með heildarskori á bilinu 27 til 162. Því hærri sem skorið var, því meiri var mat kennarans á kennsluárangri.
Tveir hópar þátttakenda voru spurðir nafnlaust með sjálfsmatskvarða til að kanna ánægju þeirra með kennsluaðferðina. Cronbachs alfa stuðullinn á kvarðanum var 0,75.
Tölfræðihugbúnaðurinn SPSS 22.0 var notaður til að greina viðeigandi gögn. Öll gögn sem samsvaruðu normaldreifingu voru gefin upp sem meðaltal ± staðalfrávik. Parað úrtak t-próf var notað til samanburðar milli hópa. P < 0,05 benti til þess að munurinn væri tölfræðilega marktækur.
Fræðileg einkunn textans (þar með talið grunnþekking á fræðilegri þekkingu, greining á klínískum tilfellum og heildarskor) tilraunahópsins var betri en hjá samanburðarhópnum og munurinn var tölfræðilega marktækur (P < 0,05), eins og sést í töflu 1.
Hver vídd var metin með aðlöguðu Mini-CEX prófi. Fyrir utan stig sjúkrasöguritunar, sem sýndi engan tölfræðilegan mun (P > 0,05), voru hin fjögur atriðin og heildarstig tilraunahópsins betri en samanburðarhópsins og munurinn var tölfræðilega marktækur (P < 0,05), eins og sést í töflu 2.
Eftir innleiðingu CBL ásamt BOPPPS kennslulíkaninu, batnaði persónuleg námsgeta nemenda, TSTE-niðurstöður og heildarstig samanborið við tímabilið fyrir innleiðingu og munurinn var tölfræðilega marktækur (P < 0,05), eins og sést í töflu 3.
Í samanburði við hefðbundna kennslulíkanið gerir CBL ásamt BOPPPS kennslulíkani námsmarkmiðin skýrari, dregur fram lykilatriði og erfiðleika, gerir kennsluefnið auðskilið og eykur huglægt frumkvæði nemenda í námi, sem stuðlar að bættri klínískri hugsun nemenda. Munurinn á öllum þáttum var tölfræðilega marktækur (P < 0,05). Flestir nemendur í tilraunahópnum töldu að nýja kennslulíkanið hefði aukið námsálag þeirra, en munurinn var ekki tölfræðilega marktækur í samanburði við samanburðarhópinn (P > 0,05), eins og sést í töflu 4.
Ástæðurnar fyrir því að núverandi meistaranemar í munn- og kjálkaskurðlækningum eru óhæfir til klínískra starfa eftir útskrift eru greindar á eftirfarandi hátt: Í fyrsta lagi, námsskrá munn- og kjálkaskurðlækninga: á meðan námi stendur þurfa meistaranemar að ljúka stöðluðu sérnámi, verja lokaritgerð og framkvæma grunnrannsóknir í læknisfræði. Á sama tíma þurfa þeir að vinna næturvaktir og sinna klínískum smáatriðum og þeir geta ekki lokið öllum verkefnum innan tilskilins tíma. Í öðru lagi, læknisfræðilegt umhverfi: þegar samband læknis og sjúklings verður spennt, eru tækifæri meistaranema til klínískra starfa smám saman að fækka. Flestir nemendur hafa ekki sjálfstæða greiningar- og meðferðargetu og heildargæði þeirra hafa minnkað verulega. Þess vegna er afar mikilvægt að kynna hagnýtar kennsluaðferðir til að örva áhuga og eldmóð nemenda á námi og bæta árangur klínísks starfsnáms.
Kennsluaðferðin CBL byggir á klínískum tilfellum9,10. Kennarar vekja athygli á klínískum vandamálum og nemendur leysa þau með sjálfstæðu námi eða umræðum. Nemendur beita frumkvæði sínu í námi og umræðum og mynda smám saman fullþróaða klíníska hugsun, sem að einhverju leyti leysir vandamálið með ófullnægjandi samþættingu klínískrar starfshátta og hefðbundinnar kennslu. BOPPPS líkanið tengir saman nokkrar upphaflega sjálfstæðar greinar til að mynda vísindalegt, heildstætt og rökrétt skýrt þekkingarnet, sem hjálpar nemendum að læra og beita aflaðri þekkingu á áhrifaríkan hátt í klínískri starfsemi11,12. CBL ásamt BOPPPS kennslulíkaninu umbreytir áður óljósri þekkingu á kjálkaskurðlækningum í myndir og klínísk atburðarás13,14 og miðlar þekkingu á innsæisríkari og lifandi hátt, sem bætir verulega námsárangur. Niðurstöðurnar sýndu að, samanborið við samanburðarhópinn, var notkun CBL15 ásamt BOPPPS16 líkaninu í kennslu á kjálkaskurðlækningum gagnleg til að þróa gagnrýna hugsunarhæfni meistaranema, styrkja samspil kennslu og klínískrar starfshátta og bæta gæði kennslunnar. Niðurstöður tilraunahópsins voru marktækt hærri en samanburðarhópsins. Tvær ástæður eru fyrir þessu: í fyrsta lagi jók nýja kennslulíkanið sem tilraunahópurinn tók upp huglægt frumkvæði nemenda í námi; í öðru lagi jók samþætting margra þekkingarþátta enn frekar skilning þeirra á faglegri þekkingu.
Mini-CEX var þróað af bandarísku læknaakademíunni árið 1995 og byggt á einfaldaðri útgáfu af hefðbundnum CEX-kvarðanum17. Hann er ekki aðeins mikið notaður í erlendum læknaskólum18 heldur einnig sem aðferð til að meta námsárangur lækna og hjúkrunarfræðinga í helstu læknaskólum og læknaskólum í Kína19,20. Í þessari rannsókn var notaður breyttur Mini-CEX-kvarði til að meta klíníska hæfni tveggja hópa meistaranema. Niðurstöðurnar sýndu að fyrir utan stig sjúkrasöguritunar voru hinir fjórir klínísku hæfileikar tilraunahópsins hærri en hjá samanburðarhópnum og munurinn var tölfræðilega marktækur. Þetta er vegna þess að sameinuð kennsluaðferð CBL leggur meiri áherslu á tengslin milli þekkingarpunkta, sem stuðlar betur að ræktun klínískrar gagnrýninnar hugsunarhæfni lækna. Grunnhugmynd CBL ásamt BOPPPS líkaninu er nemendamiðuð, sem krefst þess að nemendur læri efni, ræði virkt og taki saman og dýpki skilning sinn með umræðum um sjúkrasögur. Með því að samþætta kenningar og framkvæmd eykst fagleg þekking, klínísk hugsunarhæfni og alhliða styrkur.
Fólk með mikla kennsluárangur verður virkara í starfi sínu og mun geta bætt kennsluárangur sinn betur. Þessi rannsókn sýndi að kennarar sem beittu CBL ásamt BOPPPS líkaninu í kennslu í munn- og kjálkaskurðlækningum höfðu meiri kennsluárangur og persónulega kennsluárangur en þeir sem ekki beittu nýju kennsluaðferðinni. Talið er að CBL ásamt BOPPPS líkaninu geti ekki aðeins bætt hæfni nemenda í klínískri starfsemi, heldur einnig kennsluárangur kennara. Kennslumarkmið kennara verða skýrari og áhugi þeirra á kennslu eykst. Kennarar og nemendur eiga oftar samskipti og geta deilt og farið yfir kennsluefni tímanlega, sem gerir kennurum kleift að fá endurgjöf frá nemendum, sem hjálpar til við að bæta kennsluhæfni og kennsluárangur.
Takmarkanir: Úrtaksstærð þessarar rannsóknar var lítil og rannsóknartíminn stuttur. Stækka þarf úrtaksstærðina og lengja eftirfylgnitímann. Ef fjölsetra rannsókn er hönnuð getum við betur skilið námsgetu framhaldsnema. Þessi rannsókn sýndi einnig fram á hugsanlegan ávinning af því að sameina CBL (Community Level Analysis - CBL) og BOPPPS líkanið í kennslu í munn- og kjálkaskurðlækningum. Í rannsóknum með litlu úrtaki eru fjölsetra verkefni með stærri úrtökum smám saman kynnt til sögunnar til að ná betri rannsóknarniðurstöðum og þannig stuðla að þróun kennslu í munn- og kjálkaskurðlækningum.
CBL, ásamt BOPPPS kennslulíkaninu, leggur áherslu á að þroska sjálfstæða hugsunarhæfni nemenda og bæta klíníska greiningu og ákvarðanatöku í meðferð, þannig að nemendur geti betur leyst vandamál í munni og kjálka með hugsun lækna og aðlagað sig fljótt að takti og breytingum í klínískri starfsháttum. Þetta er áhrifarík leið til að tryggja gæði kennslunnar. Við styðjumst við bestu starfsvenjur heima og erlendis og byggjum þær á raunverulegum aðstæðum í okkar sérgrein. Þetta mun ekki aðeins hjálpa nemendum að skýra hugmyndir sínar betur og þjálfa rökrétta hugsunarhæfni sína, heldur einnig hjálpa til við að bæta skilvirkni kennslunnar og þar með bæta gæði kennslunnar. Það er verðugt klínískrar kynningar og beitingar.
Höfundarnir láta í té, án fyrirvara, hrágögnin sem styðja niðurstöður þessarar greinar. Gögnin sem voru búin til og/eða greind í þessari rannsókn eru aðgengileg frá viðkomandi höfundi ef sanngjörn beiðni er lögð fram.
Ma, X., o.fl. Áhrif blandaðs náms og BOPPPS líkansins á námsárangur og skynjun kínverskra nemenda í inngangsnámskeiði í stjórnun heilbrigðisþjónustu. Adv. Physiol. Educ. 45, 409–417. https://doi.org/10.1152/advan.00180.2020 (2021).
Yang, Y., Yu, J., Wu, J., Hu, Q., og Shao, L. Áhrif örkennslu ásamt BOPPPS líkani á kennslu tannlæknaefnis fyrir doktorsnema. J. Dent. Educ. 83, 567–574. https://doi.org/10.21815/JDE.019.068 (2019).
Yang, F., Lin, W. og Wang, Y. Að snúa kennslustofunni við í bland við raunveruleika er áhrifarík kennslulíkan fyrir nám í nýrnalækningum. BMC Med. Educ. 21, 276. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02723-7 (2021).
Cai, L., Li, YL, Hu, SY, og Li, R. Innleiðing á snúinni kennslustofu ásamt námi byggðu á dæmisögum: Efnisrík og árangursrík kennslulíkan í grunnnámi í meinafræði. Med. (Baltim). 101, e28782. https://doi.org/10.1097/MD.000000000000028782 (2022).
Yan, Na. Rannsóknir á beitingu BOPPPS kennslulíkans í gagnvirkri samþættingu háskóla og framhaldsskóla, bæði á netinu og utan nets, eftir faraldurinn. Adv. Soc. Sci. Educ. Hum. Res. 490, 265–268. https://doi.org/10.2991/assehr.k.201127.052 (2020).
Tan H, Hu LY, Li ZH, Wu JY, og Zhou WH. Notkun BOPPPS ásamt sýndarlíkönunartækni í hermunarþjálfun á endurlífgun nýburaköfnunar. Kínverska tímarit um læknisfræðimenntun, 2022, 42, 155–158.
Fuentes-Cimma, J., o.fl. Námsmat: þróun og innleiðing á mini-CEX í starfsnámi í hreyfifræði. ARS MEDICA Journal of Medical Sciences. 45, 22–28. https://doi.org/10.11565/arsmed.v45i3.1683 (2020).
Wang, H., Sun, W., Zhou, Y., Li, T., & Zhou, P. Læsi í mati kennara eykur árangur kennslu: Sjónarhorn á varðveislu auðlinda. Frontiers in Psychology, 13, 1007830. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1007830 (2022).
Kumar, T., Sakshi, P. og Kumar, K. Samanburðarrannsókn á tilviksbundnu námi og snúinni kennslustofu í kennslu á klínískum og hagnýtum þáttum lífeðlisfræði í hæfnibundnu grunnnámi. Journal of Family Medicine Primary Care. 11, 6334–6338. https://doi.org/10.4103/jfmpc.jfmpc_172_22 (2022).
Kolahduzan, M., o.fl. Áhrif kennsluaðferða sem byggja á tilvikum og snúa kennslustofum á nám og ánægju skurðlæknanema samanborið við fyrirlestrabundnar kennsluaðferðir. J. Health Education Promotion. 9, 256. https://doi.org/10.4103/jehp.jehp_237_19 (2020).
Zijun, L. og Sen, K. Smíði kennslulíkans BOPPPS í ólífrænni efnafræði. Í: Ritgerðir frá 3. alþjóðlegu ráðstefnunni um félagsvísindi og efnahagsþróun 2018 (ICSSED 2018). 157–9 (DEStech Publications Inc., 2018).
Hu, Q., Ma, RJ, Ma, C., Zheng, KQ, og Sun, ZG. Samanburður á BOPPPS líkaninu og hefðbundnum kennsluaðferðum í brjóstholsskurðlækningum. BMC Med. Educ. 22(447). https://doi.org/10.1186/s12909-022-03526-0 (2022).
Zhang Dadong o.fl. Notkun BOPPPS kennsluaðferðarinnar í PBL netkennslu í fæðingar- og kvensjúkdómum. Kína háskólanám, 2021, 123–124. (2021).
Li Sha o.fl. Notkun BOPPPS+ örnámskeiðskennslulíkans í grunngreiningarnámskeiðum. Kínverska tímarit um læknisfræðimenntun, 2022, 41, 52–56.
Li, Y., o.fl. Notkun á aðferðinni „snúið kennslustofunámskeiði“ ásamt reynslunámi í inngangsnámskeiði í umhverfisfræði og heilsu. Frontiers in Public Health. 11, 1264843. https://doi.org/10.3389/fpubh.2023.1264843 (2023).
Ma, S., Zeng, D., Wang, J., Xu, Q., og Li, L. Árangur samheldnisáætlana, markmiða, formats, virks náms, eftirmats og samantektar í kínverskri læknamenntun: Kerfisbundin endurskoðun og safngreining. Front Med. 9, 975229. https://doi.org/10.3389/fmed.2022.975229 (2022).
Fuentes-Cimma, J., o.fl. Gagnsemisgreining á aðlagaða Mini-CEX vefforritinu til að meta klíníska starfsemi sjúkraþjálfunarnema. Framhlið. Mynd 8, 943709. https://doi.org/10.3389/feduc.2023.943709 (2023).
Al Ansari, A., Ali, SK, og Donnon, T. Hugmyndafræði og réttmæti viðmiða fyrir mini-CEX: Safngreining á birtum rannsóknum. Acad. Med. 88, 413–420. https://doi.org/10.1097/ACM.0b013e318280a953 (2013).
Berendonk, K., Rogausch, A., Gemperli, A. og Himmel, W. Breytileiki og víddareiginleiki í mini-CEX einkunnum nemenda og leiðbeinenda í grunnnámi í læknisfræði – fjölþátta þáttagreining. BMC Med. Educ. 18, 1–18. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1207-1 (2018).
De Lima, LAA, o.fl. Gildi, áreiðanleiki, framkvæmanleiki og ánægja með Mini-CEX (Mini-Clinical Evaluation Exercise) fyrir hjartalækna í sérnámi. Þjálfun. 29, 785–790. https://doi.org/10.1080/01421590701352261 (2007).
Birtingartími: 17. mars 2025