Mat á námskrá og deild er mikilvægt fyrir allar háskólastofnanir, þar á meðal læknaskóla.Kennslumat nemenda (SET) er venjulega í formi nafnlausra spurningalista og þótt þeir hafi upphaflega verið þróaðir til að leggja mat á námskeið og áætlanir hafa þeir í gegnum tíðina einnig verið notaðir til að mæla árangur kennslunnar og í kjölfarið taka mikilvægar kennslutengdar ákvarðanir.Starfsþróun kennara.Hins vegar geta ákveðnir þættir og hlutdrægni haft áhrif á SET stig og ekki er hægt að mæla árangur kennslunnar á hlutlægan hátt.Þótt bókmenntir um námsmat og deildamat í almennu háskólanámi séu vel við lýði eru áhyggjur af því að nota sömu tæki til að meta námskeið og deildir í læknanámi.Sérstaklega er ekki hægt að beita SET í almennu háskólanámi beint við hönnun og framkvæmd námskrár í læknaskólum.Þessi úttekt veitir yfirsýn yfir hvernig hægt er að bæta SET á hljóðfæra-, stjórnunar- og túlkunarstigi.Auk þess bendir þessi grein á að með því að nota ýmsar aðferðir eins og ritrýni, rýnihópa og sjálfsmat til að safna og þríhyrninga gögnum frá mörgum aðilum, þar á meðal nemendum, jafningjum, stjórnendum námsbrauta og sjálfsvitund, getur alhliða matskerfi vera smíðaður.Mæla á áhrifaríkan hátt árangur kennslu, styðja við faglega þróun læknakennara og bæta gæði kennslu í læknanámi.
Náms- og námsmat er innra gæðaeftirlitsferli í öllum háskólastofnunum, þar með talið læknaskólum.Kennslumat nemenda (SET) er venjulega í formi nafnlauss blaðs eða spurningalista á netinu með einkunnakvarða eins og Likert kvarða (venjulega fimm, sjö eða hærri) sem gerir fólki kleift að gefa til kynna að þeir séu sammála eða hversu sammála þeir eru.Ég er ekki sammála sérstökum fullyrðingum) [1,2,3].Þrátt fyrir að SET hafi upphaflega verið þróuð til að meta námskeið og áætlanir, hafa þau með tímanum einnig verið notuð til að mæla árangur kennslu [4, 5, 6].Kennsluárangur er talinn mikilvægur vegna þess að gengið er út frá því að jákvætt samband sé á milli kennsluárangurs og náms nemenda [7].Þrátt fyrir að bókmenntir skilgreini ekki skilvirkni þjálfunar með skýrum hætti, er hún venjulega tilgreind með sérstökum eiginleikum þjálfunar, svo sem „samskipti hópa“, „undirbúningur og skipulagning“, „viðbrögð til nemenda“ [8].
Upplýsingar sem fengnar eru frá SET geta gefið gagnlegar upplýsingar, svo sem hvort þörf sé á að laga kennsluefni eða kennsluaðferðir sem notaðar eru í tilteknu námskeiði.SET er einnig notað til að taka mikilvægar ákvarðanir sem tengjast starfsþróun kennara [4,5,6].Hins vegar er spurning hvort þessi nálgun sé við hæfi þegar háskólar taka ákvarðanir varðandi kennaradeild, svo sem framgang í hærri akademískar stöður (oft tengd starfsaldri og launahækkunum) og lykilstjórnunarstörf innan stofnunarinnar [4, 9] .Þar að auki krefjast stofnanir oft um að nýir kennarar taki SET frá fyrri stofnunum með í umsóknum sínum um nýjar stöður og hafi þannig ekki aðeins áhrif á stöðuhækkun deilda innan stofnunarinnar heldur einnig hugsanlega nýja vinnuveitendur [10].
Þrátt fyrir að bókmenntir um námskrár og mat kennara séu vel við lýði á sviði almennrar háskólamenntunar er það ekki raunin á sviði læknisfræði og heilsugæslu [11].Námsefni og þarfir læknakennara eru frábrugðnar þeim sem almennt háskólamenntun hefur.Til dæmis er hópnám oft notað í samþættum læknanámskeiðum.Þetta þýðir að námskrá læknaskólans samanstendur af röð námskeiða sem kennd eru af fjölda kennara sem hafa þjálfun og reynslu í ýmsum læknisfræðigreinum.Þó nemendur njóti góðs af ítarlegri þekkingu sérfræðinga á þessu sviði undir þessari uppbyggingu standa þeir oft frammi fyrir þeirri áskorun að laga sig að mismunandi kennsluháttum hvers kennara [1, 12, 13, 14].
Þó að það sé munur á almennri háskólamenntun og læknanámi, er SET sem notað er í þeirri fyrrnefndu einnig stundum notað í læknisfræði og heilsugæslunámskeiðum.Hins vegar, innleiðing SET í almennu háskólanámi hefur í för með sér margar áskoranir hvað varðar námsefni og mat á deildum í heilbrigðisbrautum [11].Einkum, vegna mismunandi kennsluaðferða og kennarahæfis, mega niðurstöður námsmats ekki innihalda álit nemenda allra kennara eða bekkja.Rannsóknir Uytenhaage og O'Neill (2015) [5] benda til þess að það gæti verið óviðeigandi að biðja nemendur um að gefa öllum einstökum kennurum einkunn í lok námskeiðs þar sem það er næstum ómögulegt fyrir nemendur að muna og tjá sig um margar einkunnir kennara.flokkum.Að auki eru margir læknanámskennarar einnig læknar sem kennsla er aðeins lítill hluti af skyldum þeirra [15, 16].Þar sem þeir taka fyrst og fremst þátt í umönnun sjúklinga og í mörgum tilfellum rannsóknum hafa þeir oft lítinn tíma til að þróa kennsluhæfileika sína.Hins vegar ættu læknar sem kennarar að fá tíma, stuðning og uppbyggilega endurgjöf frá samtökum sínum [16].
Læknanemar hafa tilhneigingu til að vera mjög áhugasamir og duglegir einstaklingar sem fá inngöngu í læknaskóla með góðum árangri (með samkeppnishæfu og krefjandi ferli á alþjóðavettvangi).Að auki er gert ráð fyrir að læknanemar í læknanáminu öðlist mikla þekkingu og þrói með sér mikla færni á stuttum tíma, auk þess að ná árangri í flóknu innra og alhliða mati á landsvísu [17,18,19 ,20].Þannig geta læknanemar verið gagnrýnni og hafa meiri væntingar til hágæða kennslu en nemendur í öðrum greinum, vegna þeirra háu kröfu sem gerðar eru til læknanema.Þannig geta læknanemar fengið lægri einkunnir frá prófessorum sínum samanborið við nemendur í öðrum greinum af ofangreindum ástæðum.Athyglisvert er að fyrri rannsóknir hafa sýnt fram á jákvætt samband milli hvatningar nemenda og mats einstakra kennara [21].Að auki, á undanförnum 20 árum, hafa flestar námskrár læknaskóla um allan heim orðið lóðrétt samþættar [22], þannig að nemendur verða fyrir klínískri iðkun frá fyrstu árum námsins.Þannig hafa læknar á undanförnum árum í auknum mæli tekið þátt í menntun læknanema og staðfesta, jafnvel snemma í náminu, mikilvægi þess að þróa SET sem eru sérsniðin að sérstökum deildum [22].
Vegna sérstaks eðlis læknamenntunar sem getið er um hér að ofan, ættu SET sem notuð eru til að meta almenn háskólanám sem kennd eru af einum deildarmeðlim að vera aðlöguð til að meta samþætta námskrá og klíníska deild læknanáms [14].Þess vegna er þörf á að þróa skilvirkari SET líkön og alhliða matskerfi fyrir skilvirkari notkun í læknanámi.
Núverandi yfirlit lýsir nýlegum framförum í notkun SET í (almennri) æðri menntun og takmörkunum þess, og lýsir síðan hinum ýmsu þörfum SET fyrir læknanámskeið og deildir.Þessi endurskoðun veitir uppfærslu á því hvernig hægt er að bæta SET á stjórnunar- og túlkunarstigi og beinist að markmiðum um að þróa skilvirk SET líkön og alhliða matskerfi sem munu á áhrifaríkan hátt mæla árangur kennslu, styðja við þróun faglegra heilbrigðiskennara og bæta. gæði kennslu í læknanámi.
Þessi rannsókn kemur í kjölfar rannsókn Green o.fl.(2006) [23] fyrir ráðgjöf og Baumeister (2013) [24] fyrir ráðgjöf um ritun frásagnarrýni.Við ákváðum að skrifa frásögn um þetta efni vegna þess að þessi tegund af umsögn hjálpar til við að kynna víðtæka sýn á efnið.Þar að auki, vegna þess að frásagnarrýni byggir á aðferðafræðilega fjölbreyttum rannsóknum, hjálpa þær að svara víðtækari spurningum.Að auki geta frásagnarskýringar hjálpað til við að örva hugsun og umræðu um efni.
Hvernig er SET notað í læknanámi og hverjar eru áskoranirnar miðað við SET notað í almennu háskólanámi,
Leitað var í Pubmed og ERIC gagnagrunninum með því að nota samsetningu leitarorðanna „kennslumat nemenda“, „kennsluárangur“, „læknisfræðimenntun“, „æðra menntun“, „námskrár- og deildarmat“ og fyrir Jafningjarýni 2000, rökrétta rekstraraðila. .greinar sem birtar voru á árunum 2021 til 2021. Inntökuviðmið: Innifalið rannsóknir voru frumrannsóknir eða yfirlitsgreinar og voru rannsóknirnar viðeigandi fyrir svið þriggja helstu rannsóknarspurninganna.Útilokunarviðmið: Rannsóknir sem ekki voru á ensku eða rannsóknir þar sem ekki var hægt að finna greinar í fullri texta eða áttu ekki við um þrjár helstu rannsóknarspurningarnar voru útilokaðar frá núverandi yfirlitsskjali.Eftir val á ritum var þeim raðað í eftirfarandi efni og tengd undirefni: (a) Notkun SET í almennu háskólanámi og takmarkanir þess, (b) Notkun SET í læknanámi og mikilvægi þess til að takast á við vandamál sem tengjast samanburði á SET (c) Að bæta SET á stjórnunar-, stjórnunar- og túlkunarstigi til að þróa skilvirk SET módel.
Mynd 1 sýnir flæðirit yfir valdar greinar sem eru innifaldar og ræddar í núverandi hluta yfirlitsins.
SET hefur jafnan verið notað í háskólanámi og efnið hefur verið vel rannsakað í bókmenntum [10, 21].Hins vegar hefur mikill fjöldi rannsókna kannað margar takmarkanir þeirra og tilraunir til að bregðast við þessum takmörkunum.
Rannsóknir sýna að það eru margar breytur sem hafa áhrif á SET stig [10, 21, 25, 26].Þess vegna er mikilvægt fyrir stjórnendur og kennara að skilja þessar breytur við túlkun og notkun gagna.Í næsta kafla er stutt yfirlit yfir þessar breytur.Mynd 2 sýnir nokkra af þeim þáttum sem hafa áhrif á SET stig, sem eru ítarlegar í eftirfarandi köflum.
Undanfarin ár hefur notkun netpakka aukist miðað við pappírspakka.Hins vegar benda vísbendingar í bókmenntir til þess að hægt sé að ljúka SET á netinu án þess að nemendur leggi nauðsynlega athygli á vinnsluferlinu.Í áhugaverðri rannsókn Uitdehaage og O'Neill [5] var kennurum sem ekki voru til bætt við SET og margir nemendur veittu endurgjöf [5].Þar að auki benda vísbendingar í bókmenntum til þess að nemendur telji oft að það að ljúka SET leiði ekki til bætts námsárangurs, sem, þegar það er blandað saman við annasama dagskrá læknanema, getur leitt til lægri svarhlutfalls [27].Þrátt fyrir að rannsóknir sýni að skoðanir nemenda sem taka prófið séu ekkert frábrugðnar skoðunum alls hópsins, getur lágt svarhlutfall samt leitt til þess að kennarar taki niðurstöðurnar minna alvarlega [28].
Flest sett á netinu er lokið nafnlaust.Hugmyndin er að leyfa nemendum að tjá skoðanir sínar frjálslega án þess að gera ráð fyrir að tjáning þeirra hafi einhver áhrif á framtíðarsambönd þeirra við kennara.Í rannsókn Alfonso o.fl. [29] notuðu rannsakendur nafnlausar einkunnir og einkunnir þar sem matsmenn þurftu að gefa upp nöfn sín (opinber einkunnir) til að meta árangur kennaradeildar lækna og læknanema í kennslu.Niðurstöðurnar sýndu að kennarar skoruðu almennt lægra í nafnlausu matinu.Höfundar halda því fram að nemendur séu heiðarlegri í nafnlausu námsmati vegna ákveðinna hindrana í opnu námsmati, svo sem skaðaðs vinnusambands við kennara sem taka þátt [29].Hins vegar skal einnig tekið fram að nafnleynd sem oft tengist SET á netinu getur leitt til þess að sumir nemendur séu virðingarlausir og hefndaraðgerðir í garð kennarans ef matsstig standast ekki væntingar nemenda [30].Hins vegar sýna rannsóknir að nemendur veita sjaldan virðingarlaus endurgjöf og hægt er að takmarka hið síðarnefnda enn frekar með því að kenna nemendum að veita uppbyggilega endurgjöf [30].
Nokkrar rannsóknir hafa sýnt að fylgni er á milli SET stiga nemenda, væntinga um frammistöðu þeirra í prófum og ánægju þeirra í prófinu [10, 21].Til dæmis, Strobe (2020) [9] greindi frá því að nemendur verðlauna auðveld námskeið og kennarar verðlauna veikburða einkunn, sem getur ýtt undir lélega kennslu og leitt til einkunnaverðbólgu [9].Í nýlegri rannsókn, Looi o.fl.(2020) [31] Vísindamenn hafa greint frá því að hagstæðari SET séu skyld og auðveldara að meta.Þar að auki eru truflandi vísbendingar um að SET sé í öfugu hlutfalli við frammistöðu nemenda í síðari námskeiðum: því hærri einkunn, því verri frammistaða nemenda í síðari námskeiðum.Cornell o.fl.(2016)[32] gerði rannsókn til að kanna hvort háskólanemar hafi lært hlutfallslega meira af kennurum sem þeir metu hátt sett á.Niðurstöður sýna að þegar nám er metið í lok námskeiðs leggja kennarar með hæstu einkunnir einnig sitt af mörkum til náms flestra nemenda.Hins vegar, þegar nám er mælt með frammistöðu í síðari viðeigandi námskeiðum, eru kennarar sem skora tiltölulega lágt árangursríkastir.Rannsakendur gerðu tilgátu um að gera námskeið krefjandi á afkastamikinn hátt gæti lækkað einkunnir en bætt nám.Þannig ætti námsmat nemenda ekki að vera eini grundvöllur kennslumats heldur ætti það að vera viðurkennt.
Nokkrar rannsóknir sýna að árangur SET er undir áhrifum frá námskeiðinu sjálfu og skipulagi þess.Ming og Baozhi [33] komust að því í rannsókn sinni að marktækur munur væri á SET stigum meðal nemenda í mismunandi greinum.Til dæmis hafa klínísk vísindi hærri SET stig en grunnvísindi.Höfundarnir útskýrðu að þetta væri vegna þess að læknanemar hafa áhuga á að verða læknar og hafa því persónulegan áhuga og meiri hvatningu til að taka meira þátt í klínískum vísindanámskeiðum samanborið við grunnvísindanámskeið [33].Eins og þegar um valgreinar er að ræða hefur hvatning nemenda til námsefnisins einnig jákvæð áhrif á skor [21].Nokkrar aðrar rannsóknir styðja einnig þá tegund námskeiðs sem getur haft áhrif á SET stig [10, 21].
Þar að auki hafa aðrar rannsóknir sýnt að því minni bekkjarstærð, því hærra stig SET náðu kennarar [10, 33].Ein hugsanleg skýring er sú að minni bekkjarstærðir auka möguleika á samskiptum kennara og nemanda.Að auki geta aðstæður sem matið fer fram við haft áhrif á niðurstöðurnar.Til dæmis virðast SET stig vera undir áhrifum af tíma og degi sem námskeiðið er kennt, sem og vikudegi sem SET er lokið (td mat sem er lokið um helgar hefur tilhneigingu til að leiða til jákvæðari stiga) en námsmati sem lokið er. fyrr í vikunni.[10].
Áhugaverð rannsókn Hessler o.fl. efast einnig um árangur SET.[34].Í þessari rannsókn var gerð slembiröðuð samanburðarrannsókn á bráðalækninganámskeiði.Þriðja árs læknanemum var skipt af handahófi í annað hvort viðmiðunarhóp eða hóp sem fékk ókeypis súkkulaðibitakökur (kökuhópur).Allir hópar fengu kennslu af sömu kennurum og kennsluefni og námskeiðsgögn voru eins fyrir báða hópa.Eftir námskeiðið voru allir nemendur beðnir um að klára sett.Niðurstöður sýndu að kökuhópurinn gaf kennara marktækt betri einkunn en viðmiðunarhópurinn, sem dregur í efa virkni SET [34].
Vísbendingar í bókmenntum styðja einnig að kyn geti haft áhrif á SET stig [35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,46].Til dæmis hafa sumar rannsóknir sýnt fram á tengsl á milli kyns nemenda og námsmatsniðurstaðna: kvenkyns nemendur skoruðu hærra en karlkyns nemendur [27].Flestar vísbendingar staðfesta að nemendur meta kvenkyns kennara lægra en karlkyns kennarar [37, 38, 39, 40].Til dæmis, Boring o.fl.[38] sýndi að bæði karlkyns og kvenkyns nemendur töldu að karlar væru fróðari og hefðu sterkari leiðtogahæfileika en konur.Sú staðreynd að kyn og staðalmyndir hafa áhrif á SET er einnig studd af rannsókn MacNell o.fl.[41], sem greindi frá því að nemendur í rannsókn sinni hafi metið kvenkyns kennara lægra en karlkyns kennara á ýmsum þáttum kennslunnar [41].Þar að auki gáfu Morgan et al [42] sönnunargögn fyrir því að kvenkyns læknar fengu lægri kennslueinkunnir í fjórum helstu klínískum skipti (skurðaðgerð, barnalækningum, fæðingar- og kvensjúkdómum og innri lækningum) samanborið við karlkyns lækna.
Í rannsókn Murray o.fl. (2020) [43] greindu rannsakendur frá því að aðlaðandi deildir og áhugi nemenda á námskeiðinu tengdist hærri SET stigum.Aftur á móti tengist námskeiðserfiðleika lægri SET stigum.Að auki gáfu nemendur hærri SET stig til ungra hvítra karlkyns hugvísindakennara og deilda sem eru með fulla prófessorsstöðu.Engin fylgni var á milli SET kennslumats og niðurstaðna kennarakönnunar.Aðrar rannsóknir staðfesta einnig jákvæð áhrif líkamlegs aðdráttarafls kennara á niðurstöður námsmats [44].
Clayson o.fl.(2017) [45] greint frá því að þrátt fyrir að almennt sé sammála um að SET skili áreiðanlegum niðurstöðum og að meðaltöl bekkjar og kennara séu í samræmi, sé enn ósamræmi í svörum einstakra nemenda.Í stuttu máli benda niðurstöður þessarar matsskýrslu til þess að nemendur hafi ekki verið sammála því sem þeir voru beðnir um að meta.Áreiðanleikamælingar sem fengnir eru úr mati nemenda á kennslu nægja ekki til að leggja grundvöll til að staðfesta réttmæti.Þess vegna getur SET stundum veitt upplýsingar um nemendur frekar en kennara.
Heilbrigðismenntun SET er frábrugðin hefðbundnum SET, en kennarar nota oft SET sem er í boði í almennu háskólanámi frekar en SET sem er sérstakt fyrir heilbrigðisstéttir sem greint er frá í bókmenntum.Hins vegar hafa rannsóknir sem gerðar hafa verið í gegnum árin bent á nokkur vandamál.
Jones o.fl. (1994).[46] gerði rannsókn til að ákvarða spurninguna um hvernig á að meta læknadeild frá sjónarhóli deildar og stjórnenda.Á heildina litið eru þau atriði sem oftast eru nefnd tengd kennslumati.Algengast var að kvarta yfir ófullnægjandi núverandi frammistöðumatsaðferðum, þar sem svarendur kvörtuðu einnig sérstaklega um SET og skort á viðurkenningu á kennslu í akademískum umbunarkerfum.Önnur vandamál sem greint var frá voru ósamræmi matsaðferðir og stöðuhækkunarviðmiðanir þvert á deildir, skortur á reglulegu mati og misbrestur á að tengja niðurstöður mats við laun.
Royal o.fl. (2018) [11] gera grein fyrir nokkrum af takmörkunum þess að nota SET til að meta námskrár og deildir í heilbrigðisbrautum í almennu háskólanámi.Vísindamenn segja að SET í æðri menntun standi frammi fyrir ýmsum áskorunum vegna þess að það er ekki hægt að beita því beint við námskrárgerð og námskeiðskennslu í læknaskólum.Algengar spurningar, þar á meðal spurningar um kennarann og námskeiðið, eru oft sameinaðar í einn spurningalista, þannig að nemendur eiga oft í vandræðum með að greina á milli.Að auki eru námskeið í læknisfræði oft kennd af mörgum deildarmeðlimum.Þetta vekur spurningar um réttmæti miðað við hugsanlega takmarkaðan fjölda samskipta nemenda og kennara sem metin eru af Royal o.fl.(2018)[11].Í rannsókn Hwang o.fl.(2017) [14] skoðuðu rannsakendur hugmyndina um hvernig afturskyggnt námskeiðsmat endurspeglar í heild skynjun nemenda á ýmsum námskeiðum kennara.Niðurstöður þeirra benda til þess að einstaklingsmiðað bekkjarmat sé nauðsynlegt til að stjórna fjöldeildanámskeiðum innan samþættrar læknaskólanámskrár.
Uitdehaage og O'Neill (2015) [5] skoðuðu að hve miklu leyti læknanemar tóku SET vísvitandi í kennslustofunámskeiði í mörgum deildum.Hvort tveggja forklínískra námskeiðanna var með uppdiktuðum leiðbeinanda.Nemendur verða að gefa nafnlausar einkunnir fyrir alla leiðbeinendur (þar á meðal gervikennarar) innan tveggja vikna frá því að námskeiðinu lýkur, en þeir geta neitað að meta kennarann.Árið eftir gerðist það aftur, en mynd af skáldaða fyrirlesaranum fylgdi með.Sextíu og sex prósent nemenda gáfu sýndarkennaranum einkunn án þess að vera lík, en færri nemendur (49%) gáfu sýndarkennaranum einkunn með líkindi til staðar.Þessar niðurstöður benda til þess að margir læknanemar ljúki SET í blindni, jafnvel þegar þeim fylgja ljósmyndir, án þess að íhuga vandlega hvern þeir eru að meta, hvað þá frammistöðu kennarans.Þetta hindrar bætt gæði námsbrauta og getur verið skaðlegt fyrir námsframvindu kennara.Rannsakendur leggja til ramma sem býður upp á gjörólíka nálgun á SET sem vekur virkan og virkan þátt í nemendum.
Það er mikill annar munur á námsnámskrá læknanáms miðað við önnur almenn háskólanám [11].Læknamenntun, líkt og fagleg heilbrigðisfræðsla, beinist greinilega að þróun skýrt skilgreindra faglegra hlutverka (klínískt starf).Fyrir vikið verða námskrár í læknisfræði og heilbrigðisáætlunum stöðugri, með takmarkað val á námskeiðum og deildum.Athyglisvert er að læknanámskeið eru oft í boði í árgangi, þar sem allir nemendur taka sama námskeiðið á sama tíma á hverri önn.Þess vegna getur innritun á fjölda nemenda (venjulega n = 100 eða fleiri) haft áhrif á kennsluformið sem og samband kennara og nemanda.Þar að auki, í mörgum læknaskólum, eru sálfræðilegir eiginleikar flestra tækja ekki metnir við fyrstu notkun og eiginleikar flestra tækja geta verið óþekktir [11].
Nokkrar rannsóknir á undanförnum árum hafa gefið vísbendingar um að hægt sé að bæta SET með því að taka á nokkrum mikilvægum þáttum sem geta haft áhrif á virkni SET á stjórnunar-, stjórnunar- og túlkunarstigi.Mynd 3 sýnir nokkur skref sem hægt er að nota til að búa til áhrifaríkt SET líkan.Eftirfarandi hlutar veita nánari lýsingu.
Bættu SET á tækja-, stjórnunar- og túlkunarstigi til að þróa skilvirk SET módel.
Eins og fyrr segir staðfesta bókmenntir að kynjahlutdrægni getur haft áhrif á mat kennara [35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46].Peterson o.fl.(2019) [40] gerði rannsókn þar sem kannað var hvort kyn nemenda hefði áhrif á viðbrögð nemenda við viðleitni til að draga úr hlutdrægni.Í þessari rannsókn var SET lagt fyrir fjóra bekki (tveir kenndir af karlkyns kennurum og tveir kenndir af kvenkyns kennurum).Innan hvers námskeiðs var nemendum úthlutað af handahófi til að fá staðlað matstæki eða sama tól en nota tungumál sem ætlað er að draga úr kynjahlutdrægni.Rannsóknin leiddi í ljós að nemendur sem notuðu matstæki gegn hlutdrægni gáfu kvenkyns kennurum marktækt hærri SET-einkunn en nemendur sem notuðu staðlað matstæki.Þar að auki var enginn munur á einkunnum karlkyns kennara á milli hópanna tveggja.Niðurstöður þessarar rannsóknar eru marktækar og sýna hvernig tiltölulega einföld tungumálaíhlutun getur dregið úr kynjaskekkju í mati nemenda á kennslu.Þess vegna er góð venja að íhuga vandlega öll SET og nota tungumál til að draga úr kynjaskekkju í þróun þeirra [40].
Til að fá gagnlegar niðurstöður úr hvaða SET er mikilvægt að íhuga vandlega tilgang matsins og orðalag spurninganna fyrirfram.Þrátt fyrir að flestar SET-kannanir gefi skýrt til kynna hluta um skipulagsþætti námskeiðsins, þ.e. „námskeiðsmat“, og hluta um deild, þ.e. „Kennaramat“, getur verið að í sumum könnunum sé munurinn ekki augljós, eða það gæti verið ruglingur meðal nemenda um hvernig eigi að meta hvert þessara sviða fyrir sig.Því þarf hönnun spurningalistans að vera viðeigandi, skýra tvo mismunandi hluta spurningalistans og gera nemendur meðvitaða um hvað eigi að meta á hverju sviði.Að auki er mælt með tilraunaprófum til að ákvarða hvort nemendur túlka spurningarnar á tilsettan hátt [24].Í rannsókn Oermann o.fl.(2018) [26] leituðu og sömdu vísindamenn um bókmenntir sem lýsa notkun SET í fjölmörgum greinum í grunn- og framhaldsnámi til að veita kennurum leiðbeiningar um notkun SET í hjúkrunarfræði og öðrum heilbrigðisstarfsmönnum.Niðurstöðurnar benda til þess að SET hljóðfæri ættu að vera metin fyrir notkun, þar með talið tilraunaprófun á hljóðfærunum með nemendum sem gætu ekki túlkað SET hljóðfærin eða spurningarnar eins og leiðbeinandinn ætlaði sér.
Nokkrar rannsóknir hafa kannað hvort stjórnunarlíkan SET hafi áhrif á þátttöku nemenda.
Daumier o.fl.(2004) [47] bar saman einkunnir nemenda fyrir kennaraþjálfun sem lauk í bekknum við einkunnir sem safnað var á netinu með því að bera saman fjölda svara og einkunna.Rannsóknir sýna að netkannanir hafa að jafnaði lægri svarhlutfall en í bekkjarkönnunum.Rannsóknin leiddi hins vegar í ljós að mat á netinu skilaði ekki marktækt ólíkum meðaleinkunnum frá hefðbundnu kennslustofumati.
Tilkynnt var um skort á tvíhliða samskiptum milli nemenda og kennara við útskrift á netinu (en oft prentuð) SET, sem leiddi til skorts á tækifæri til skýringar.Því er ekki víst að merking SET spurninga, athugasemda eða mats nemenda sé alltaf skýr [48].Sumar stofnanir hafa tekið á þessu vandamáli með því að koma nemendum saman í klukkutíma og úthluta tilteknum tíma til að klára SET á netinu (nafnlaust) [49].Í rannsókn sinni, Malone o.fl.(2018) [49] hélt nokkra fundi til að ræða við nemendur um tilgang SET, hver myndi sjá niðurstöður SET og hvernig niðurstöðurnar yrðu notaðar, og önnur mál sem nemendur báru upp.SET er háttað eins og rýnihópur: Sameiginlegur hópur svarar opnum spurningum með óformlegri atkvæðagreiðslu, umræðum og skýringum.Svarhlutfallið var yfir 70–80% og veitti kennurum, stjórnendum og námskrárnefndum miklar upplýsingar [49].
Eins og getið er hér að ofan, í rannsókn Uitdehaage og O'Neill [5], greindu rannsakendur frá því að nemendur í rannsókn sinni hafi gefið kennara sem ekki voru til einkunn.Eins og fyrr segir er þetta algengt vandamál í áföngum í læknadeild, þar sem margir kennarar geta kennt hvern áfanga, en nemendur muna kannski ekki hver lagði sitt af mörkum til hvers námskeiðs eða hvað hver deildarmeðlimur gerði.Sumar stofnanir hafa tekið á þessu máli með því að útvega ljósmynd af hverjum fyrirlesara, nafni hans og efni/dagsetningu sem kynnt er til að hressa upp á minningar nemenda og forðast vandamál sem draga úr skilvirkni SET [49].
Kannski er mikilvægasta vandamálið sem tengist SET að kennarar geta ekki túlkað megindlegar og eigindlegar SET niðurstöður rétt.Sumir kennarar gætu viljað gera tölfræðilegan samanburð milli ára, sumir gætu litið á minniháttar hækkun/lækkun meðaleinkunna sem þýðingarmiklar breytingar, sumir vilja trúa hverri könnun og aðrir eru beinlínis efins um hvaða könnun sem er [45,50, 51].
Misbrestur á að túlka niðurstöður rétt eða vinna úr endurgjöf nemenda getur haft áhrif á viðhorf kennara til kennslu.Niðurstöður Lutovac o.fl.(2017) [52] Stuðningsþjálfun kennara er nauðsynleg og gagnleg til að veita nemendum endurgjöf.Læknamenntun þarf brýn þjálfun í réttri túlkun á SET niðurstöðum.Þess vegna ætti læknadeild að fá þjálfun um hvernig á að meta árangur og mikilvægu sviðum sem þeir ættu að einbeita sér að [50, 51].
Þannig benda niðurstöðurnar sem lýst er til þess að SET ætti að vera vandlega hannað, stjórnað og túlkað til að tryggja að SET niðurstöður hafi marktæk áhrif á alla viðeigandi hagsmunaaðila, þar á meðal kennara, læknaskólastjórnendur og nemendur.
Vegna sumra takmarkana SET ættum við að halda áfram að leitast við að búa til yfirgripsmikið matskerfi til að draga úr hlutdrægni í kennsluárangri og styðja við faglega þróun læknakennara.
Fullkomnari skilningur á klínískum kennslugæðum deildarinnar er hægt að öðlast með því að safna og þríhyrninga gögnum frá mörgum aðilum, þar á meðal nemendum, samstarfsfólki, námsstjórnendum og sjálfsmati deilda [53, 54, 55, 56, 57].Eftirfarandi kaflar lýsa mögulegum öðrum verkfærum/aðferðum sem hægt er að nota til viðbótar við árangursríka SET til að hjálpa til við að þróa viðeigandi og fullkomnari skilning á skilvirkni þjálfunar (Mynd 4).
Aðferðir sem hægt er að nota til að þróa heildstætt líkan af kerfi til að meta árangur kennslu í læknadeild.
Rýnihópur er skilgreindur sem „hópumræður skipulögð til að kanna tiltekið mengi mála“ [58].Undanfarin ár hafa læknaskólar stofnað rýnihópa til að fá gæðaviðbrögð frá nemendum og takast á við nokkrar af gildrunum SET á netinu.Þessar rannsóknir sýna að rýnihópar eru áhrifaríkir við að veita góða endurgjöf og auka ánægju nemenda [59, 60, 61].
Í rannsókn Brundle o.fl.[59] Rannsakendur innleiddu nemendamatshópaferli sem gerði námskeiðsstjórum og nemendum kleift að ræða námskeið í rýnihópum.Niðurstöður benda til þess að umræður í rýnihópum séu viðbót við námsmat á netinu og eykur ánægju nemenda með heildarnámsferlið.Nemendur meta tækifæri til að eiga bein samskipti við námskeiðsstjóra og telja að þetta ferli geti stuðlað að framförum í menntun.Þeir töldu sig líka geta skilið sjónarhorn námskeiðsstjórans.Auk nemenda mátu námskeiðsstjórar einnig að rýnihópar auðvelduðu skilvirkari samskipti við nemendur [59].Þannig getur notkun rýnihópa veitt læknaskólum fullkomnari skilning á gæðum hvers námskeiðs og kennsluárangri viðkomandi deildar.Hins vegar skal tekið fram að rýnihóparnir sjálfir hafa nokkrar takmarkanir, svo sem að aðeins fáir nemendur taka þátt í þeim samanborið við SET forritið á netinu sem er í boði fyrir alla nemendur.Að auki getur það verið tímafrekt ferli fyrir ráðgjafa og nemendur að halda rýnihópa fyrir ýmis námskeið.Þetta hefur verulegar takmarkanir í för með sér, sérstaklega fyrir læknanema sem hafa mjög annasama dagskrá og geta tekið að sér klínískar staðsetningar á mismunandi landfræðilegum stöðum.Auk þess þurfa rýnihópar fjölda reyndra leiðbeinenda.Hins vegar getur það að fella rýnihópa inn í matsferlið veitt ítarlegri og sértækari upplýsingar um árangur þjálfunar [48, 59, 60, 61].
Schiekierka-Schwacke o.fl.(2018) [62] kannaði skynjun nemenda og kennara á nýju tæki til að meta frammistöðu deilda og námsárangur nemenda í tveimur þýskum læknaskólum.Rýnihópaumræður og einstaklingsviðtöl voru tekin við kennara og læknanema.Kennarar kunnu að meta persónulega endurgjöf frá matstækinu og nemendur sögðu að búa ætti til endurgjöfarlykkju, þar á meðal markmið og afleiðingar, til að hvetja til skýrslugerðar matsgagna.Niðurstöður þessarar rannsóknar styðja því mikilvægi þess að loka samskiptum við nemendur og upplýsa þá um niðurstöður námsmats.
Jafningjarýni á kennslu (PRT) áætlanir eru mjög mikilvægar og hafa verið innleiddar í æðri menntun í mörg ár.PRT felur í sér samvinnuferli til að fylgjast með kennslu og veita endurgjöf til áhorfandans til að bæta árangur kennslunnar [63].Að auki geta sjálfsígrundunaræfingar, skipulagðar eftirfylgnisamræður og kerfisbundin úthlutun þjálfaðra samstarfsmanna hjálpað til við að bæta skilvirkni PRT og kennslumenningu deildarinnar [64].Sagt er að þessi forrit hafi marga kosti þar sem þau geta hjálpað kennurum að fá uppbyggilega endurgjöf frá jafningjakennurum sem gætu hafa lent í svipuðum erfiðleikum í fortíðinni og geta veitt meiri stuðning með því að koma með gagnlegar tillögur til úrbóta [63].Þar að auki, þegar það er notað á uppbyggilegan hátt, getur ritrýni bætt innihald námskeiða og afhendingaraðferðir og stutt læknakennara við að bæta gæði kennslu þeirra [65, 66].
Nýleg rannsókn Campbell o.fl.(2019) [67] gefa vísbendingar um að jafningjastuðningslíkan á vinnustað sé ásættanleg og árangursrík stefna í þróun kennara fyrir klíníska heilsukennara.Í annarri rannsókn, Caygill o.fl.[68] gerði rannsókn þar sem sérhannaður spurningalisti var sendur til heilbrigðiskennara við háskólann í Melbourne til að gera þeim kleift að deila reynslu sinni af notkun PRT.Niðurstöðurnar benda til þess að innilokaður áhugi sé á PRT meðal læknakennara og að frjálst og upplýsandi ritrýnisnið sé talið mikilvægt og dýrmætt tækifæri til faglegrar þróunar.
Það er athyglisvert að PRT forrit verða að vera vandlega hönnuð til að forðast að búa til dæmandi, „stjórnenda“ umhverfi sem oft leiðir til aukins kvíða meðal kennara sem fylgst hefur verið með [69].Þess vegna ætti markmiðið að vera að þróa vandlega PRT áætlanir sem munu bæta við og auðvelda sköpun öruggs umhverfis og veita uppbyggilega endurgjöf.Þess vegna er þörf á sérstakri þjálfun til að þjálfa gagnrýnendur og PRT forrit ættu aðeins að taka til raunverulegra áhugasamra og reyndra kennara.Þetta er sérstaklega mikilvægt ef upplýsingarnar sem fást frá PRT eru notaðar við ákvarðanir deilda eins og stöðuhækkanir, launahækkanir og stöður í mikilvægar stjórnunarstöður.Það skal tekið fram að PRT er tímafrekt og, eins og rýnihópar, krefst þátttöku fjölda reyndra kennara, sem gerir þessa nálgun erfiða í framkvæmd í fátækum læknaskólum.
Newman o.fl.(2019) [70] lýsa aðferðum sem notaðar eru fyrir, á meðan og eftir þjálfun, athuganir sem draga fram bestu starfsvenjur og finna lausnir á námsvandamálum.Rannsakendur veittu gagnrýnendum 12 tillögur, þar á meðal: (1) veldu orð þín skynsamlega;(2) leyfa áhorfandanum að ákveða stefnu umræðunnar;(3) halda ábendingum trúnaðarmáli og sniði;(4) halda endurgjöf trúnaðarmáli og sniði;Endurgjöf beinist að kennslufærni frekar en einstaka kennara;(5) Kynntu þér samstarfsmenn þína (6) Vertu tillitssamur um sjálfan þig og aðra (7) Mundu að fornöfn gegna mikilvægu hlutverki við að veita endurgjöf, (8) Notaðu spurningar til að varpa ljósi á kennslusjónarmið, (10) Komdu á trausti ferla og endurgjöf í jafningjaathugunum, (11) gera athugun á námi að vinningi, (12) búa til aðgerðaáætlun.Vísindamenn eru einnig að kanna áhrif hlutdrægni á athuganir og hvernig ferlið við að læra, fylgjast með og ræða endurgjöf getur veitt dýrmæta námsupplifun fyrir báða aðila, sem leiðir til langtíma samstarfs og aukinna menntunargæða.Gomaly o.fl.(2014) [71] greint frá því að gæði skilvirkrar endurgjöf ætti að fela í sér (1) skýringu á verkefninu með því að veita leiðbeiningar, (2) aukna hvatningu til að hvetja til meiri áreynslu og (3) skynjun viðtakandans á því sem dýrmætt ferli.veitt af virtum heimildarmanni.
Þrátt fyrir að læknadeild fái endurgjöf um PRT er mikilvægt að þjálfa deildina í hvernig eigi að túlka endurgjöf (svipað og ráðleggingar um að fá þjálfun í SET túlkun) og að gefa deildinni nægan tíma til að ígrunda uppbyggilega endurgjöfina sem berast.
Pósttími: 24. nóvember 2023