Þakka þér fyrir að heimsækja Nature.com. Útgáfan af vafranum sem þú notar hefur takmarkaðan CSS stuðning. Til að ná sem bestum árangri mælum við með að þú notir nýrri útgáfu af vafranum þínum (eða slökkt á eindrægni í Internet Explorer). Í millitíðinni, til að tryggja áframhaldandi stuðning, erum við að sýna síðuna án þess að stíl eða JavaScript.
Inngangur THE Flipped Classroom (FC) sniðið krefst þess að nemendur fari yfir fræðilegt efni með því að nota efni sem veitt er fyrir augliti til auglitis kennslu. Markmiðið er að vegna þess að nemendur þekkja efnið munu þeir fá meira út úr samskiptum sínum við leiðbeinandann. Sýnt hefur verið fram á að þetta snið eykur ánægju nemenda, námsárangur og vitsmunalegan þróun, sem og leiðir til hærra námsárangurs.
Aðferðir. Í greininni er lýst umbreytingu námskeiðs í tannlækningum og lífefnum í tannlæknastofu í Bretlandi frá hefðbundinni fyrirlestraraðferð í blendinga FC snið á námsárinu 2019/2020 og ber saman viðbrögð nemenda fyrir og eftir umskiptin.
Formleg og óformleg viðbrögð sem fengust frá nemendum í kjölfar breytinganna voru algjörlega jákvæðar.
Umræða FC sýnir mikil loforð sem tæki fyrir karla í klínískum greinum, en frekari megindlegar rannsóknir eru nauðsynlegar, sérstaklega til að mæla námsárangur.
Tannskóla í Bretlandi hefur að fullu tekið upp flippaða kennslustofuna (FC) aðferðina við kennslu í tannlækningum og lífefnum.
Hægt er að laga FC nálgunina að ósamstilltum og samstilltum námskeiðum til að koma til móts við blönduð kennsluaðferðir, sem eru sérstaklega viðeigandi vegna Covid-19 heimsfaraldursins.
Undanfarin ár, þökk sé tækniframförum, hefur mörgum nýjum, áhugaverðum og nýstárlegum kennsluaðferðum verið lýst og prófað. Nýja karla tækni er kölluð „Flipped Classroom“ (FC). Þessi aðferð krefst þess að nemendur fari yfir fræðilega þætti námskeiðsins með því að fylgja efni (venjulega fyrirfram skráðir fyrirlestrar) áður en þeir eru augliti til auglitis, með það að markmiði að nemendur kynnast efninu leiðbeinandinn. Tími. Sýnt hefur verið fram á að þetta snið bætir ánægju nemenda1, námsárangur og vitsmunaleg þróun2,3, sem og hærra námsárangur. 4.5 Búist er við að notkun þessarar nýju kennsluaðferðar muni bæta ánægju nemenda með beitt tannefni og lífefni (ADM&B) í tannlækningaskólum í Bretlandi. Tilgangurinn með þessari rannsókn er að meta ánægju nemenda með námskeiði fyrir og eftir breytingu á fræðilegri kennslu eins og mælt er með námskeiðsmatsnámskeiðinu (SCEF).
FC nálgunin notar venjulega tölvutækni, þannig að fyrirlestrum er eytt úr áætluninni og afhent á netinu áður en kennarar byrja að beita hugtökunum. 6 Frá upphafi þess í bandarísku menntaskólunum hefur FC nálgunin orðið útbreidd í æðri menntun. 6 FC nálgunin hefur reynst vel á ýmsum læknissviðum 1,7 og vísbendingar um notkun hennar og árangur koma fram í tannlækningum. 3,4,8,9 Þrátt fyrir að tilkynnt hafi verið um margar jákvæðar niðurstöður varðandi ánægju nemenda, eru 1,9 snemma vísbendingar sem tengjast því við bættan námsárangur. 4.10,11 Nýleg meta-greining á FC í fjölda heilbrigðisgreina kom í ljós að FC skilaði verulegum endurbótum á námi nemenda samanborið við hefðbundnar aðferðir, 12 á meðan aðrar rannsóknir í tanngreinum komust einnig að því að það studdi betur námsárangur fátækra Nemendur. 13.14
Það eru áskoranir í tannlækningum varðandi fjóra viðurkennda námsstíl sem lýst er af Honey og Mumford 15 innblásnum af verkum Kolb. 16 Tafla 1 sýnir hvernig hægt væri að kenna námskeið með blendingum FC nálgun til að koma til móts við alla þessa námsstíl.15
Að auki var búist við að þessi breyttu námskeiðsstíll myndi stuðla að hugsun á hærra stigi. Með því að nota flokkunarfræði Bloom 17 sem ramma eru fyrirlestrar á netinu hannaðir til að veita þekkingu og námskeið eru hönnuð til að kanna og þróa skilning áður en starfsemin gengur yfir í notkun og greiningu. KOLB Námsferill 18 er rótgróin reynslumeðferðarkenning sem hentar til notkunar í tannlækningum, sérstaklega vegna þess að hún er hagnýt viðfangsefni. Kenningin er byggð á þeirri forsendu að nemendur læra með því að gera. Í þessu tilfelli auðgar reynsla af því að blanda saman og meðhöndla tannvörur kennsluupplifunina, dýpka skilning nemenda og víkkar beitingu viðfangsefnisins. Nemendum er með vinnubækur sem innihalda handa þætti til að styðja við reynslufræðslu, eins og sýnt er í KOLB hringrás 18 (mynd 1). Að auki hefur gagnvirkum vinnustofum um námsbundið nám bætt við forritið. Þeim var bætt við til að ná dýpri námi og hvetja nemendur til að verða sjálfstæðir nemendur. 19
Að auki er búist við að þessi blendingur FC nálgun muni brúa kynslóðarbilið milli kennslu og námsstíls. 20 nemendur í dag eru líklegastir til að vera kynslóð Y. Þessi kynslóð er yfirleitt samvinnu, þrífst á tækni, bregst við þjálfun námssniðs og vill frekar dæmisögur með tafarlausum endurgjöf, 21 sem öll eru með í blendinga FC nálguninni. 11
Við höfðum samband við siðareglur læknaskólans til að ákvarða hvort krafist væri siðferðilegrar endurskoðunar. Skrifleg staðfesting var fengin um að þessi rannsókn væri rannsóknarmat og því var því ekki krafist siðferðilegs samþykkis.
Til að auðvelda umskipti yfir í FC nálgunina, í þessu samhengi var talið viðeigandi að ráðast í mikla yfirferð á allri ADM & B námskránni. Fyrirhugað námskeið er upphaflega teiknað eða söguborðið 22 af akademísku viðfangsefninu sem ber ábyrgð á námskeiðinu og skiptir því í efni sem skilgreint er af viðfangsefni hans. Mini-fyrirlestrar, kallaðir „Fyrirlestrar“ voru aðlagaðir úr áður fáanlegu fræðsluefni sem skráð voru og geymd sem PowerPoint kynningar (Microsoft Corporation, Redmond, WA, USA) sem tengjast hverju efni. Þeir hafa tilhneigingu til að vera stuttir, sem auðveldar nemendum að einbeita sér og draga úr líkum á að missa áhuga. Þeir leyfa þér einnig að búa til mát námskeið fyrir fjölhæfni, þar sem sum efni ná yfir mörg svæði. Sem dæmi má nefna að algengt efni til tannlækninga eru notuð til að gera færanlegar gervitennur sem og fastar endurreisn, sem falla undir tvö aðskild námskeið. Hver fyrirlestur sem fjallaði um hefðbundið fyrirlestrarefni var tekið upp sem podcast með því að nota myndbandsupptöku þar sem þetta reyndist vera árangursríkara fyrir varðveislu þekkingar með því að nota Panopto í Seattle, USA23. Þessi podcast eru fáanleg í sýndarnámsumhverfi háskólans (VLE). Námskeiðið mun birtast á dagatali nemandans og kynningin verður á Microsoft Inc. PowerPoint sniði með hlekk á podcastið. Nemendur eru hvattir til að horfa á podcast af fyrirlestrarkynningum, sem gerir þeim kleift að tjá sig um athugasemdir eða skrifa niður allar spurningar sem koma upp í hugann á þeim tíma. Í kjölfar útgáfu fyrirlestranna og podcasts eru fyrirhugaðar viðbótarflokka og handavinnu. Nemendum er munnlega ráðlagt af námskeiðsstjóra að þeir þurfi að fara yfir fyrirlestra áður en þeir mæta í námskeið og verkleg til að fá sem mest út úr og leggja sitt af mörkum á námskeiðið og það er skráð í námskeiðshandbókinni.
Þessar námskeið koma í stað fyrri fyrirlestra með föstum tíma og eru haldnar fyrir hagnýtar fundir. Kennarar auðvelduðu kennslu með því að laga kennslu að námsþörfum sínum. Það veitir einnig tækifæri til að varpa ljósi á lykilatriði, prófa þekkingu og skilning, gera nemendum kleift og auðvelda spurningar. Sýnt hefur verið fram á að þessi tegund af samskiptum við jafningja stuðlar að dýpri hugmyndaskilningi. 11 Gali o.fl. 24 komust að því að öfugt við hefðbundna kennslu sem byggir á fyrirlestrum á tannlækningum hjálpaði námsbundnar umræður nemendur að tengjast námi við klíníska notkun. Nemendur greindu einnig frá því að þeim hafi fundist kennara og áhugaverðari. Rannsóknarleiðbeiningar fela stundum í sér skyndipróf í gegnum OMBEA Response (Ombea Ltd., London, Bretlandi). Rannsóknir hafa sýnt að prófunaráhrif spurninga hafa jákvæð áhrif á námsárangur auk þess að meta skilning á fræðilegu efni sem kynnt var fyrir augliti til auglitis þjálfunar25. 26
Eins og alltaf, í lok hverrar önnar, er nemendum boðið að veita formleg viðbrögð með SCEF skýrslum. Berðu saman formleg og óformleg viðbrögð sem berast áður en þú breytir efnasniðinu.
Vegna lítillar fjölda nemenda á hverju námskeiði í tannlækningadeild við háskólann í Aberdeen og mjög takmarkaðan fjölda starfsmanna sem taka þátt í að skila ADM & B námskeiðum er ekki mögulegt að vitna beint í athugasemdir nemenda. Þetta skjal er innifalið til að varðveita og vernda nafnleynd.
Hins vegar kom fram að athugasemdir nemenda við SCEF féllu aðallega í fjóra meginflokka, nefnilega: kennsluaðferð, kennslutíma og framboð upplýsinga og innihalds.
Hvað varðar kennsluaðferðir, fyrir breytinguna voru óánægðir nemendur en ánægðir. Eftir breytinguna var fjöldi nemenda sem sögðust vera ánægðari en óánægðir fjórfaldaðir. Allar athugasemdir varðandi lengd kennslutíma með efni voru allt frá samhljóða óánægju til ánægju. Þetta var endurtekið í svörum nemenda við aðgengi efnisins. Innihald efnisins breyttist ekki mikið og nemendur voru alltaf ánægðir með þær upplýsingar sem veittar voru, en eftir því sem það breyttist svöruðu sífellt fleiri nemendur jákvætt við innihaldið.
Eftir breytingu á FC blandaðri námsaðferð veittu nemendur verulega meiri endurgjöf í gegnum SCEF formið en fyrir breytinguna.
Tölulegt mat var ekki með í upprunalegu SCEF skýrslunni en voru kynnt á námsárinu 2019/20 í tilraun til að mæla staðfestingu námskeiða og skilvirkni. Námskeið og skilvirkni námssniðsins var metin á fjögurra stiga kvarða: mjög sammála (SA), almennt sammála (GA), almennt ósammála (GD) og mjög ósammála (SD). Eins og sjá má á myndum 2 og 3 fannst öllum nemendum námskeiðið áhugavert og áhrifaríkt og aðeins einn BDS3 nemandi fannst ekki námssniðið árangursríkt í heildina.
Það er erfitt að finna sönnunargögn til að styðja við breytingar á námskeiðshönnun vegna margvíslegs innihalds og stíls, svo oft er krafist faglegs dóms. 2 Af öllum tiltækum meðferðum fyrir karla og nýjar vísbendingar um árangur FC í læknisfræðslu virðist þessi aðferð vera heppilegast fyrir viðkomandi námskeið, eins og þó að fyrri nemendur væru ánægðir með tilliti til mikilvægis og innihalds. Mjög mikil, en kennsla er mjög lítil.
Árangur nýja FC sniðsins var mældur með formlegum og óformlegum endurgjöf nemenda og samanburði við athugasemdir sem berast á fyrra sniði. Eins og búast mátti við sögðu nemendur að þeim líkaði FC sniðið vegna þess að þeir gætu nálgast efni á netinu eftir þörfum, á sínum tíma og notað þau á eigin hraða. Þetta er sérstaklega gagnlegt fyrir flóknari hugmyndir og hugtök þar sem nemendur kunna að vilja endurtaka hlutann aftur og aftur þar til þeir skilja það. Flestir nemendur voru að fullu þátttakendur í ferlinu og þeir sem voru samkvæmt skilgreiningu höfðu meiri tíma til að búa sig undir kennslustundina. Grein Chega staðfestir þetta. 7 Að auki sýndu niðurstöðurnar að nemendur metu meiri gæði samskipta við kennara og nám og að námskeiðin fyrir starfshætti voru sniðin að námsþörfum þeirra. Eins og búast mátti við jók samsetning námskeiða og handa þætti þátttöku nemenda, skemmtun og samskipti.
Skólar fyrir tannlæknanema í Aberdeen eru tiltölulega nýir og tiltölulega nýir. Á þeim tíma voru margir ferlar hannaðir til að hrinda í framkvæmd strax, en voru aðlagaðir og bættir eins og þeir voru notaðir til að henta tilganginum betur. Þetta er tilfellið með formleg verkfæri námskeiða. Upprunalega SCEF eyðublaðið sem beðið var um endurgjöf á öllu námskeiðinu, var síðan betrumbætt með tímanum til að innihalda spurningar um tannheilsu og sjúkdóma (regnhlífartímabil fyrir þetta efni) og að lokum beðið um endurgjöf sérstaklega á ADM & B. Aftur, upphafsskýrslan bað um almennar athugasemdir, en þegar skýrslan líður voru nákvæmari spurningar spurðar um styrkleika, veikleika og allar nýstárlegar kennsluaðferðir sem notaðar voru á námskeiðinu. Viðeigandi endurgjöf um framkvæmd blendinga FC nálgunarinnar hefur verið felld inn í aðrar greinar. Þetta var safnað saman og innifalið í niðurstöðunum. Því miður, að því er varðar þessa rannsókn, var tölulegum gögnum ekki safnað í upphafi þar sem þetta hefði leitt til þýðingarmikilla mælinga á endurbótum eða öðrum áhrifum á áhrifum á námskeiðinu.
Eins og í mörgum háskólum eru fyrirlestrar við háskólann í Aberdeen ekki taldir skylda, jafnvel í áætlunum sem stjórnað er af utanaðkomandi aðilum eins og Almennt tannráð, sem hefur lagalega og lögbundna skyldu til að hafa umsjón með tannlækningum í Bretlandi. Öll önnur námskeið eru nauðsynleg, þannig að með því að breyta námskeiðslýsingunni í námsleiðbeiningarnar neyðast nemendur til að taka það; Að auka aðsókn eykur þátttöku, þátttöku og nám.
Greint hefur verið frá því í fræðiritunum að það séu hugsanlegir erfiðleikar með FC sniðið. FC sniðið felur í sér að nemendur undirbúa sig fyrir kennslustund, oft á sínum tíma. Zhuang o.fl. Í ljós kom að FC nálgunin hentar ekki öllum nemendum þar sem hún krefst mikillar trúar og hvatningar til að klára undirbúninginn. 27 Maður gæti búist við því að nemendur í heilbrigðisstéttum yrðu mjög áhugasamir, en Patanwala o.fl. . Hins vegar kom þetta námskeið í ljós að flestir nemendur voru trúlofaðir, undirbúnir og sóttu augliti til auglitis með góðum upphafsskilningi á námskeiðinu. Höfundarnir benda til þess að þetta sé afleiðing þess að nemendum beinist beinlínis af námskeiðastjórnun og VLE til að skoða podcast og fyrirlestra glærur, en ráðleggja þeim að líta á þetta sem forsenda fyrir nauðsynlega námskeið. Námskeiðin og starfsemin eru einnig gagnvirk og grípandi og kennarar hlakka til þátttöku nemenda. Nemendur gera sér fljótt grein fyrir því að skortur á undirbúningi þeirra er augljós. Hins vegar getur þetta verið vandasamt ef öllum námskeiðum er kennt með þessum hætti, þar sem nemendur geta verið ofviða og munu ekki hafa nægan verndaðan tíma til að fara yfir allt fyrirlestrarefni. Þetta undirbúnings ósamstillta efni ætti að vera innbyggt í áætlun nemandans.
Til að þróa og innleiða FC hugtök í kennslu fræðigreina verður að vinna bug á nokkrum áskorunum. Augljóslega þarf að taka upp podcast mikinn undirbúningstíma. Að auki tekur það mikinn tíma að læra hugbúnaðinn og þróa klippingarhæfileika.
Flippaðar kennslustofur leysa vandamálið við að hámarka samskiptatíma fyrir tímabundna kennara og gera kleift að kanna nýjar kennsluaðferðir. Samskipti verða kraftmeiri, gera námsumhverfið jákvæðara fyrir bæði starfsfólk og nemendur og breyta þeirri sameiginlegu skynjun að tannefni séu „þurr“ viðfangsefni. Starfsfólk háskólans í Aberdeen Dental Institute hefur notað FC nálgunina í einstökum tilvikum með mismiklum árangri, en hún hefur ekki enn verið notuð í kennslu í námskránni.
Eins og með aðrar aðferðir við að skila fundum, koma vandamál ef aðalaðstoðarmaðurinn er fjarverandi frá fundum augliti til auglitis og því ófær um að kenna fundi, þar sem leiðbeinendur gegna lykilhlutverki í velgengni FC nálgunarinnar. Þekking menntamálastjóra verður að vera á nægilegu stigi til að leyfa umræðunni að fara í hvaða átt sem er og með nægilegu dýpi og til að nemendur sjái gildi undirbúnings og þátttöku. Nemendur bera ábyrgð á eigin námi en ráðgjafar verða að geta brugðist við og aðlagast.
Formlegt kennsluefni er útbúið fyrirfram, sem þýðir að námskeið eru tilbúin til að kenna hvenær sem er. Þegar þetta er skrifað, meðan á Covid-19 heimsfaraldri stendur, gerir þessi aðferð kleift að afhenda námskeið á netinu og auðvelda starfsfólki að vinna heima, þar sem kennsluumgjörðin er þegar til staðar. Þannig töldu nemendur að fræðilegt nám væri ekki rofið þar sem kennslustundir á netinu voru veittar sem viðunandi valkostur við augliti til auglitis. Að auki eru þessi efni tiltæk til notkunar með framtíðarhópum. Enn þarf að uppfæra efnin af og til, en tími leiðbeinandans verður sparaður, sem leiðir til heildar kostnaðarsparnaðar í jafnvægi við upphafskostnað tíma fjárfestingarinnar.
Umskiptin frá hefðbundnum fyrirlestrarnámskeiðum yfir í FC kennslu leiddu til stöðugt jákvæðra endurgjöf frá nemendum, bæði formlega og óformlega. Þetta er í samræmi við aðrar áður birtar niðurstöður. Frekari rannsókna er þörf til að sjá hvort hægt sé að bæta samantektarmat með því að nota FC nálgun.
Morgan H, McLean K, Chapman S, o.fl. Flippi kennslustofan fyrir læknanema. Klínísk kennsla 2015; 12: 155.
Swanwick T. Að skilja læknisfræðslu: Sönnunargögn, kenningar og framkvæmd. Önnur útgáfa. Chichester: Wiley Blackwell, 2014.
Kohli S., Sukumar AK, Zhen KT o.fl. Tannmenntun: Fyrirlestur á móti flett og dreifðu námi. Dent Res J (Isfahan) 2019; 16: 289-297.
Kutishat As, Abusamak Mo, Maraga TN Áhrif blandaðs náms á skilvirkni klínískrar menntunar og ánægju tannlækna. Journal of Dental Education 2020; 84: 135-142.
Hafferty FW Beyond Curriculum Reform: Stonning The Falen Medical Curriculum. Acad Med Sci 1998; 73: 403-407.
Jensen JL, Kummer TA, Godoy PD. D M. Endurbætur á flísum kennslustofum geta einfaldlega verið afleiðing af virku námi. CBE Life Sciences Education, 2015. DOI: 10.1187/CBE.14-08-0129.
Cheng X, Ka Ho Lee K, Chang EI, Yang X. Flipped kennslustofuaðferð: Örvar jákvæð náms viðhorf meðal læknanema og bætir þekkingu sína á vefjafræði. Analytic Sci Educ 2017; 10: 317-327.
Crothers A, Bagg J, McCurley R. Flippi kennslustofa til að kenna forklínískan tannfærni - endurskinsskoðun. Br Dent J 2017; 222: 709-713.
Lee S, Kim S. Árangur flipps kennslustofunnar við kennslu tannholdsgreiningar og meðferðaráætlun. Journal of Dental Education 2018; 82: 614-620.
Zhu L, Lian Z, Engström M. Notkun kennslustofunnar í augnlækningum námskeið fyrir læknisfræði, hjúkrun og tannlækna: Rannsókn á hálfgerðum tilraunum blandaðri aðferðum. Menntun hjúkrunarfræðings í dag 2020; 85: 104262.
Gillispie W. með því að nota flippaða kennslustofuna til að brúa bilið með kynslóð Y. Ochsner J. 2016; 16: 32-36.
Hugh KF, Law SK. Flippi kennslustofan bætir nám nemenda í heilbrigðisstéttum: meta-greining. BMC Med Educ 2018; 18: 38.
Sergis S, Sampson DG, Pellichione L. Rannsakandi áhrif flippaðra kennslustofna á námsreynslu nemenda: Sjálfsákvörðunarkenning. Computational manna hegðun 2018; 78: 368-378.
Alcota M, Munoz A, Gonzalez FE. Fjölbreyttar og samvinnukennsluaðferðir: Úrbætur á uppeldisfræðilegum íhlutun fyrir tannlækna nemendur í Chile. Journal of Dental Education 2011; 75: 1390-1395.
Leaver B., Erman M., Shekhtman B. Námsstíll og námsaðferðir. Árangur í öflun annars tungumáls. Síður 65–91. Cambridge: Cambridge University Press, 2005.
KOLB DA Tilraunanám: Reynslan er uppspretta náms og þroska. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall, 1984.
Orðabók.com. Fæst á: http://diction.reference.com/browse/generation (opnað ágúst 2015).
Moreno-Walton L., Brunette P., Akhtar S., Debleu PM kennslu um kynslóðaskipti: Samstaða um vísindaráðstefnu neyðarlækninganefndar 2009. Akkad Emerg Med 2009; 16: 19-24.
Salmon J, Gregory J, Lokuge Dona K, Ross B. Tilraunaþróun á netinu fyrir kennara: Mál Carpe Diem MOOC. Br J Education Technol 2015; 46: 542-556.
Pósttími: Nóv-04-2024